试论教育理论与教育实践的关系

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1、试论教育理论与教育实践的关系摘要：教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，长期以来，它们的关系儿乎一直是矛盾、对立的。教育实践界往往指责理论界躲在书斋里做学问，没冇给实践界以适当的关注，阐发的理论不能解决实践问题；教育理论界也常有抱怨，认为实践界一会儿一个口号，一会儿一个热潮,无视理论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了。两者相互指责，互不相让，这促使我们去思考教育理论与教育实践到底处于一种什么关系，如何促进二者结合。关键词：教厅理论教冇实践关系一、教育理论内涵（-）教育理论是一种概耍性的

2、理论每个学科都冇自己独特的研究对彖，比如，地理学以地质、地貌等实在Z物作为研究对彖，数学以数字、图形等抽象之物作为研究对象，而教育学则以教冇现象和教冇实践作为研究对象。与其它学科的研究对象相比较，教育学的研究对象并不是可以固定的东西，因此，教育学理论不能像地理学理论一样可以从实在之物中分析和归纳出事物的本质，也不能像数学理论一样可以从抽象的数字和图形屮推出精确和严密的理论。虽然，教冇理论也能够准确地确定教疗实践活动屮的各种关系和教冇实践的一些特点，但是教冇理论却无法详尽地把握住教行实践的木质，更无法准确地分析出教育实践

3、的每一个具体环节。因此，从这个意义上来讲，教育理论不是一种像自然科学理论一样的具有准确性和精密性的理论，而是一种概耍性的理论。当然，我们说教育理论是一种概要性理论，不是说教冇理论是一种无效的理论，也不是说教育理论是一种错谋的理论，只是说教冇理论是一种不能完全把握住事物本质的理论。事实上，这种对于教育实践的完全把握只能依靠教育实践活动自身来完成，而不能依靠教育理论的推论和探究获得。因此，对于教育理论来讲，概要性才是唯一可能和唯一有意义的确泄性。（二）教育理论不是一种自足的理论从本质上來讲，教育理论也是一种知识。但是，与纯

4、粹为了“知”的理论相比较，教育理论研究的目的却不是为了获取更多的知识，而是为了更好地促进教育实践，在这一点上，教育理论与伦理学理论有着很大的相似Z处。虽然，从本质上來讲，伦理学理论也是一种知识，但是伦理学理论的价值却不能rh理论口身來理解，而只能通过伦理学理论对于道德实践的价值來理解。同样，教育理论的价值也不是山教育理论口身给予的，而只能通过教育理论对于教育实践的有效性來理解。也正是在这个意义上，我们说教育理论不是一种为了口身而存在的理论，或者说教育理论不是一种口足的理论。教育理论不是口足的理论并不是说教育理论不是一种

5、理论，而只是说教育理论不是一种仅仅为了口身而存在的理论，从这个意义上來讲，归纳教育规律和特点也就不应当成为教育理论研究的最重要任务。（三）教育理论是有价值承担的理论与纯粹地以研究事物的本质、原因和依据的口然科学理论不同，教育理论除了研究人们在教育实践活动中的规律利特点以外，还需要研究价值领域的问题。比如，教育理论需耍追问“什么样的教育才是好的教育”、“教育应当把人培养成为怎样的人”等问题。教育理论需要关涉价值问题的原因在于教育学是一门关注人成长的学科，而人的成长离不开价值，因此，教育学科需要研究教育活动中对人的成长有价

6、值的东西。虽然教冇学需要研究教疔活动屮对人的成长有价值的东西，但是这些价值却不能够仅仅通过教育实践活动就可以展现出来，有些价值还需要经过研究者的理性思考才能够被发现，而这也就意味着教育理论中的一些价值追求可能是一些在教育实践中永远无法完全实现的价值。也止是在这个问题上，一些人批判教育理论脱离了教育实践。而笔者则认为，教育理论■教育实践Z间存在着一定的距离是由教育理论和教育实践的本质特征决定的，也是教育理论能够审视教育实践的一个菇础。二、教育理论不能够直接指导教育实践教冇理论不能够直接指导教冇实践的原因主要有两个：第一，

7、教冇理论在被教冇实践者接受的情况下才可能对教育实践产生影响。在现实的教育实践活动中，教育实践者是依据于具体的教育实践情呆來行动的，而教育理论只是人理性思考的一种表现形式，理性的教育理论能不能被具体的教育实践者所接受则是教冇理论能不能对教冇实践产生作川的一个基本前提。因此，衣教冇实践者的实践和教育理论Z间存在着一个关键的联接，那就是教育实践者在其倾向中能不能接受教育理论，如果教育实践者在其倾向中不能够接受教育理论，那么教育理论就不能够对教育实践者的实践产生影响。第二，教育理论是一-种概要性的理论，教育理论与教育实践Z间不

8、存在一一对应的关系。教冇实践者能不能接受教疗理论是教疔理论能不能对教冇实践产生作用的一个某木前提，但是在另一方面，我们也会发现即使教育实践者在其倾向中接受了教育理论，教育理论也不能够直接指导教育实践者的实践，其原因就在于教育理论是一种概耍性的理论。事实上，在具体的教育实践中，教育实践者是依据丁教育智救來进行教育实践的，而具体的教育