教育理论与教育实践的关系.doc

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教育理论与教育实践的关系教育理论与教育实践的关系，是随着人类教育认识能力的深化和教育实践本身的不断发展而变化的。考察教育理论与教育实践的关系，不仅要考察二者的逻辑联系，而且要考察二者的历史联系。历史地看，教育理论与教育实践的关系经历了分与合两个基本阶段。    1.教育理论与教育实践的最初分野    可以肯定地说，教育理论和教育实践不是同时产生的。严格意义上的教育实践，是在教育成为人类社会中一种相对独立的生活方式之后才产生的，明确地说，是在学校教育出现后，真正的教育实践才从原始社会笼统的生活方式中脱离出来，成为人类的一种独立形态的社会生活方式。学校教育产生后，一些思想家把教育作为整个社会生活领域的一部分加以思考，并在庞大的“哲学”体系中，把教育纳入到政治、伦理的框架中进行规定性的描述，或是教育活动经验总结，或是教育观念的陈述，以零散的教育思想、言论的形式表现出来，这是古代教育研究的状况。此时的教育论述还不足以构成系统的教育理论。根本原因是当时教育认识水平和教育实践水平本身都比较低。    到近代以后，教育实践活动随着社会历史条件的变化而变得日趋复杂，人们感到教育实践受到强烈的社会制约，教育实践面临着从目标到内容、组织形式和管理的体系化的挑战。此时，像夸美纽斯等长期从事教育实践活动的思想家们，意识到建立规范的教育活动体系，以及开展教师培训的重要性，于是他们开始有意识地对教育实践的问题进行系统的分析，并身体力行，尝试建立教育学的理论体系。伴随近代科学分化的浪潮，以赫尔巴特的《普通教育学》为代表的教育理论呈现在人类的科学体系之中。可以说，直到此时，比较系统的教育理论问世了。此时的教育理论开始涉及教育实践活动的一些深层次问题，不再只是对教育实践作简单的规定性陈述，而是以“实践哲学”、心理学等为框架，通过逻辑演绎和推导，建立形式化、系统化的教育理论，教育理论形成了一定的“研究传统”和解释框架。教育理论的产生，也直接导致了教育实践人员的划分，出现了专门以构造教育理论为己任的理论集团和从事教育实践操作的实践集团。理论集团和实践集团分别以他们独有的思维方式去认识教育，前者热衷于建立对教育实践具有普遍意义的科学理论，后者则埋头于教育经验之中。教育理论与教育实践产生了分野。    2.教育理论与教育实践的终极结合    尽管教育理论与教育实践出现了分野，但这种分野并不意味着教育理论与教育实践的永远分离、脱离，相反，分离是为了更有效的结合。教育理论和实践的历史发展过程显示：在教育理论与教育实践之间，潜在地存在着一根联结二者的纽带，这根纽带就是教育意义。教育理论无论追求怎样的科学性或科学化，它必须是“教育的”，必须具有教育的意义。教育理论是抽象的，但它对教育实践来说，不应是神秘的；教育实践尽管是具体的、可操作的，但它同样渗透着理性：实践的理性