试论词汇的语言意义、文化意义及对外汉语词汇教学

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1、试论词汇的语言意义、文化意义及对外汉语词汇教学试论词汇的语言意义、文化意义及对外汉语词汇教学试论词汇的语言意义、文化意义及对外汉语词汇教学一、词汇教学的重要性及现目前对外汉语词汇教学的现状词汇，是语言三要素中重耍的组成部分，但是词汇对于对外汉语教学，到底有多重耍？著名的语言学家Wilkins早已给了我们答案--“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed"因而，对于汉语词汇的学习和掌握的程度，在某种程度上来说，直接关系到

2、整个语言学习的成败。因此，介于词汇在语言中的重要地位，词汇教学理应始终成为汉语教学的重点，在这一点上，我认为，不论学生的汉语水平是初级、中级还是高级，不论学校开了多少门选修课，词汇教学都应该是贯穿整个对外汉语教与学的重中之重。然而，我们不得不承认，在对外汉语快速发展之初，这个语言的“建筑材料”，并没有得到应有的重视。或许是过多地受到了以索绪尔为代表的结构主义语言学的影响，汉语作为第二语言教学总是将语法结构的教学作为重点的教学内容，随后，情景法、功能法、体演法等教学法开始流行，于是，大家关注的重点随之转移，但词汇教学一直是在学习

3、语言材料的过程中完成的，不论是以交际为目的的“结构-情境-功能”相结合的教学法，还是以句型操练为主的直接法，亦或是以“结构-功能-文化”相结合的教学法，词汇教学在其中始终都处于一个附庸的地位，而针对对外汉语词汇本体研究、汉语词汇系统特点及如何在对外汉语词汇教学中很好的运用等的讨论程度，也远远不及对于对外汉语语法与教学法的讨论。“rti于没有系统的词汇教学，学生们看不清汉语词汇的规律，不知道汉语词汇跟汉字的密切关系，学习和记忆起词汇难度很大。我们一定要在适当的时候，在一个特定阶段，遵照汉语词汇规律，按照记忆的心理规律对学生进行系

4、统的词汇教学①。”在现行的大部分对外汉语教材当中，对于词汇一般都是采用直接翻译法，即是直接把生词翻译成学生的母语。以《成功之路》这套教材来说，其“生词”部分的模式为“生词一词性一拼音一外文翻译”。如：“热情-(形)-rèqíng-warm-hearted,enthusiastic,passionate②”这种方法不能说毫无可取Z处，在解释某些词语，女th社会--Society、理想--Ideal,此时,对于一些较为抽象，不容易用目的语，即汉语，来释义的词语，直接翻译法的优点就体现出来了，一点就通，不

5、绕圈了；然而，当我们用这种方法去翻译一些与学习者母语内涵或者外延上有差别的汉语词汇吋，往往不太好用。例如，汉语中的龙，用英文直接翻译过来就是dragon,但是，两者的意义差别却很大，如果直接用这种翻译法进行教学而教师不加以说明补充，那么对于这个词汇的教学应该就是失败的。二、“词义”的概念及其划分(-)什么是“词义”在进行对外汉语词汇教学的时候，首先，教师应该让学生们明白这个词的“意义”，这点毋庸置疑。可是，什么是词语的“意义”呢？词义，这个概念一直都是语言学界研究和讨论的重点。不同的学派、学者，对于这个问题有自己独特的见解。英

6、国语言学家加德纳(A.L.Gardiner)在其所著的《言语和语言理论(Theoryofspeechandlanguage)^一书中认为“词的意义就是该词所联系、指称的对象③”；美国描写语言学派的代表人物一布龙菲尔德在《语言论》中描述到“我们曾经给语言形式的意义(meaning)下的定义是：说话人发出语言形式吋所处的情景和这个形式在听话人哪儿所引起的反应。④”当代英国伦敦语言学派的代表人物罗宾斯在《普通语言学概论》中，对词义下了这样的定义“一个词的意义可以看做是它作为不同的句了的一个基本成分而被使用的方式。词典的T作就是概括地

7、诠释语言里每个词在某类句了中的使用方式。⑤”国内学者高明凯、石安石在《语言学概论》中，将词义定义为“某一语言的词汇系统中和词的语音形式和结合的、人们对客观对象的概插反映⑥”。《现代汉语规范词典》对“词义”的解释是“由词语的语音形式所表示的意义，包括词汇意义和语法意义⑦”o而根据现代语义学的观点，词义是“特定语言屮词的语言形式所表现出来的全部内容，它是生活在一定社会文化环境中的人们通过特定的思维方式对现实世界所作出的概括反应，以及由此引发的主观体验、评价和联想⑧”O(%1)“词义”的划分英国的语言学教授杰弗里•利奇(Leech)

8、在其《语义学》一书中,把意义分为7种类型：概念义、联想义、社会义、感情义、反映义、搭配义以及主题义。①•词的概念义(conceptualmeaning)就是一个词最核心的意义。②•词的联想意(associatedmeaning)是词语附带义的一种。③•词的社会意(social