试论多媒体教学对语文课堂的负面影响

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1、试论多媒体教学对语文课堂的负面影响云霄竹塔中学朱小霞【摘要】多媒体课件在课堂教学中带来的变化，使它得到许多教师的青睐，特别是成为上公开课必不可少的教学手段。然而事物都是有双面性的，多媒体也不例外。如果我们恰当的、科学的、合理的运用多媒体课件教学，那么多媒体课件对于学生学习理解课文有很大的帮助，是语文课堂教学的有力手段。相反，如果我们盲目的运用多媒体课件教学，那么它将会使我们的课堂失去活力。本文将从多媒体课件对教师课堂教学行为的制约、多媒体课件对学生思维发展的束缚、多媒体课件对师生情感互动的阻碍、多媒体课件的运用忽视了学生朗读能力

2、的培养等方面，阐述多媒体课件如何使语文课堂失去活力。【关键词】多媒体；多媒体教学；课件；科技的快速发展，使多媒体这一新的科技手段正以令人始料不及的速度渗透到教育领域，并且在现行教改的浪潮中担当着重要的角色。它在呈现教学内容,创设教学情境，增加课堂容量，调动学生的多种感官功能，使学牛的学习更加直观、形象、牛动方面有其独到的作用。同时，教师在各级各类的观摩课、评优课中，如不使用多媒体课件，便有落伍Z嫌。因此，多媒体课件得到许多老师的青睐，特别是成为上公开课必不nJ少的教学手段。的确，多媒体教学以其特有的形彖性和科学性，在教学小发挥了

3、其魅力，促进了教学形式的丰富多彩、教学教稈的优化组合和教学质暈的普遍提高，从而给我们的教学注入了新的活力和生机，给我们的教育带来了一场新的革命。但是，当前多媒体课件的运川也存在着一种令人担忧的倾向，那就是滥川多媒体，变过去的“人灌”为现在的“电灌”。这样做华而不实，不仅分散了学习者的注意力，教学重难点也不能得到很好地突出，学牛的思考也不能得到很好地集中，学牛在学习中的主体作用也不能得到故大地发挥。特别是对于中学语文学科的教学而言，如果教师在使用多媒体时，没有注意摆止多媒体的位置，甚至有目地使用多媒体课件教学，那么多媒体课件教学并

4、不口J能像人们想象的那样激活课堂，提高课堂教学效益，相反它将会使得语文课堂教学在一种浮浮躁躁的热闹中失去活力，其至陷入更加尴尬的境地。因此，合理恰当的运用多媒体教学，尊重和发展学牛的口主性、能动性和创造性，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效，提高学牛的学习兴趣。结合教学实践，笔者对多媒体课件教学在实际运用中，对课堂活力的负而影响进行总结，并进一步探讨解决的方法。（-）多媒体课件的运用在一定程度上制约教师课堂教学行为的发展教育媒体一般分为两大类:传统教育媒体和现代教育媒体。传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，通常有教

5、科书、图书资料和黑板、实物、模型、标本等。现代教育媒体主要包括放映性媒体和放音性媒体，通常有幻灯、投影、录咅、录象缩影性资料、电脑化资料等。因此现代教冇媒体也可以简称为多媒体。随着教学的需要，多媒体教学己经越来越得到广泛的运用。多媒体教学以其特有的形象性和科学性,在教学屮发挥了其魅力，促进了教学形式的丰富多彩、教学教程的优化组合和教学质量的普遍提同，从而给我们的教学注入了新的活力和生机，给我们的教育带来了一场新的革命。尽管如此，多媒体教学的使用只能是课堂教学的辅助手段，它不能越俎代庖，更不能嗔宾夺主。语文教学最终的目的，是让学生

6、在学习后能够瑕大限度的体会作者的写作意图，感受作者的思想感情，树立自己独特的知识观。传统的语文课堂注重唤起学生的内心情感，在教学屮要激发学生对真情、善良的心灵和美丽的景象等的想象体课件是，在想象屮走进作品、理解作者，甚至与作者的思想相交流，只有这样才算是一堂成功的课。这样的课堂才能激起学牛更大的想象空间，更容易产牛思想的碰撞。由于多媒由教师事先对教学过程、教学内容甚至问题及答案都早已设计女排好，上课时，教师只是按照课前设计的教学流程谨慎地操作鼠标，在这个过程中教师时时刻刻千方百计地引导学牛朝着课件指示的思路走下去，这使得许多木可

7、以上得很精彩的课在如此“功利”的引导中黯然失色。这必然使教师的授课过程变得很呆板，缺乏灵活性、灵动性。而对于课堂上岀现的“意外”，教师要么因为事先没有准备好，耍么因为不想打乱口己的课程女排，因此多数情况下并不能很好的去解决那些“意外”。而这又必然使整堂课的质量受到很大的影响。比如，在一次县级教研会上，一位教师执教语文版七年级下册的《口技》一文，执教老师先用春节晚会里的一段关于口技表演的视频导入新课，这段视频引起了学牛浓厚的兴趣，Z后老师让学牛先整体把握文章的内容并在此基础上讨论质疑。对于口技，学生都觉得很新鲜也很感兴趣，因此都以

8、很高的热情展开讨论，并按要求把解决不了的问题集中反映给老师，因此课堂气氛显得非常活跃。可结果老师并没有针对学生的质疑帮助学生完成对文木的理解，而是操作鼠标投影事先准备好的问题给学牛“耐心”讲解，而这些问题有的是学牛已经解决的，有的并不是学牛提出的,因此学牛都显得