让探究教学神形兼备

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1、让探究教学神形兼备作者：辛继湘文章來源：《中国教育学刊》2005年1月第1期探究教学是新课程倡导的教学方式Z—。教师在实.施探究教学过程中出现的有形式而无内在精神的问题倍受人们关注。深人分析产生这一问题的原因，提出解决问题的思路，有助于教学改革的深化，有助于新课程的有效推进。一、徒有形式的探究教学探究教学作为一种教学方式，不仅冇特定的形式，而且蕴涵着代衣其特质的教学精神。然而现实中的探究教学往往只有表面的形式，而无实质的精神。1、有完整的探究教学程序，却没能关注学生完整生命的成长探究教学有若不同于其他教学方式的实施程序。一些

2、教师在采用探究教学时，整个程序虽然没仃缺少一个环节，但教师为了让学生尽快学到知识，每个环节仅仅匆匆带过。教师心目中所关注的仍然是使学生在短时问内尽可能多地掌握知识点。不可否认，知识目标的确是探究教学所要达到的重要目标，但探究教学不只是关注知识H标。探究教学是对人的生命特性与力量的更全而、更深层的关怀，是对内在于生命中的探索欲望和主动粘神的尊重与体认。因此，探究教学所关注的不仅是学生学握了多少知识，而且还关注学生在探究活动中是否获得了深刻的情感体验、态度生成乃至整个生命的成长与发展。如果教师形式上采用探究教学，而关注点仍然是知

3、识、学科而非学生完整生命的成长，那么探究教学就失去了其重要的精神内涵。2、给学生探究的时间，却没给学生自主学习的空间在采用探究教学的课堂上常常会看到这样的情景：教师给了学生探究的时间，让学生经历整个探究的环节，但整个过程，学生只是按照教师的意图，遵循教师制订的方案，探究教师捉出的问题，得出教师想要的结论。教师每一步都牢牢掌握着教学的支配权，学生自主的空间非常狭小，几乎没冇自己做决策的机会和权利。在这样的探究教学屮，学生冇探究的时间却无自主的空间。而唤发学生H主学习是探究教学的基本精神所在。探究教学不是让学牛•接受现成的知识结

4、论，而是让学生自己去探索,其出发点就在于唤起学生学习的口主性，为学生口主性发展提供更多的机会，让学生在探究中口己去质疑、判断、分析、比较和概括，在遇到困难与挫折时自主选择、自我担当。如呆教师剥夺了学生的自主权，探究教学就只剩下苍白的形式了。3、主张学生自己探究，却不能善待差异探究教学是让每个学生自己去经历、体验探究的过程，在这个过程中每个学生都会有与众不同的经历和体验。一方面，他们的探究过程与教师设想的会冇差异，毕竟学生与作为成人的教师在观察现彖、思考问题、分析决策等方而存在差异，他们冇自己思考问题、解决问题的方式；另一方而

5、，由于不同学生在学习需要、学习能力、学习风格、学习优势等方面各不一样，因而每个学牛的貝体探究过程以及从中获得的体验也就各不相同。然而，教学中一些教师往往忽视这些差异，要求所有的学生按照口己的设想，在同样的时间内、运用同样的方法、以同样的速度找到统一的标准答案，达到一致的学习水平。当学生得出与教师意见不一致的答案时，教师总是急于否定，强求一律；当学生用各自的方式与路径进行探究时，教师不能信赖、接纳、期侍每一个学生，而只是把赏识的目光投向其心目中的“优等生"。这样的探究教学显然缺少其所需耍的教学民主精神。4、让学生尝试深究，却不

6、能宽容学生的失误一些教师在采用探究教学时，址然给了学生尝试探究的机会，但对学生的失误却缺少宽容。而探究教学恰恰最需要教师能够宽容学生的失谋。因为学生在探究活动中不是在被动地接受知识，而是在寻找知识、诘问知识、评判知识，在这个过程小学生会遇到各种疑问、闲难和障碍，会遭遇挫折和失败，英至会出现花了很多时间和精力却找不到确切答案的现彖。然而也正是这个过程给了学生从错误、挫折和弯路中学习的机会。教师的宽容能让学生在探究活动中冇一种心理安全感，愿意表达自C与众不同的见解而不用担心被挖苦、嘲笑；能够增强学生的自信，即使在探究中遭遇失败也

7、相信自己经过努力一定会成功。宽容能增添学生的我效能感，使他们感到自己冇价值、被尊重，从而愿意以更人的热情投入到探究活动中，即使任务艰巨也不畏惧、退缩。若是教师缺少宽容，不仅会使学生失去了从错误中学习知识的机会，而且会使学生丧失质疑问难的勇气和积极探索的欲望。二、“精神缺失”的原因分析教师在实施探究教学时的“椿神缺失”，既冇教师自身的原因，也冇外在环境的原因。1、内在原因(1)旧有观念的持续影响教师在运用探究教学时的“粘神缺失”与其没能形成相应的观念有着必然的联系，而新观念难以形成与

8、口有观念的惯性作用密切相关。长期以來，一些

9、教师在教学目标、教学过程、教学方法、教学评价、师生关系等方面都已形成了十分牢尚的观念：教学即是传授知识，让学生理解知识、记住知识；教学过程是冇目的、冇计划、冇纽•织的认识过程；教学方法就是想方设法让学生在较短的时间内获得较多的知识；教学评价看重的是标准的、统一的结论；师生关系是i种“授i受