认知结构建构化教学策略

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1、认知结构建构化教学策暁知识结构与认知结构是不同的两个概念，良好的知识结构是学生建构认知结构的基础，而良好的认知结构为学生快速地获得和建构系统、稳定的知识结构提供动力和保障，本文结合实例，从认知结构构建化的角度,谈谈物理教学中相关的策略。知识结构；认知结构；认知结构建构化；教学策略问题的提出：进入高考物理复习阶段，学生対物理的认知常常现出模模糊糊、不够清楚、稀里糊涂、还能应付、“不识庐山真Ifll0,只缘身在此山中”的状况，笔者认为造成这一现象的主要原因是学生虽然有一定的认知基础，但在知识结构、认知结构的建构，特别是认知的方法和能力方面还很不够。本文以引力左律与天体运动复习为例，从认知结构建构化

2、教学和度，谈谈如何提高物理复习效率。一、什么是认知结构建构化1.知识结构与认知结构关系知识结构与认知结构是教育心理学的两个不同概念。知识结构强调学习材料本身内在的逻辑结构，认知结构更强调学习者认识过程和经验的作用。学生能否建立良好的认知结构，取决于教学中是否能有足够的良好的知识结构，因而良好的知识结构是学生建构良好的认知结构的基础，而良好的认知结构为学生快速地获得和建构系统、稳定知识结构提供动力和保障。1.认知结构建构化教学的基木思路建构化过程是先在认知结构屮找到同化新知识的原冇的相关知识，以此为固定点和根据地，经过分析、推理等思维过程，使新知识与原有的知识建立联系，进而概括出新的规律性知识，

3、并重建新的认知结构然后通过运用新规律，实现认知的迁移，丰富和重建认知结构，从而影响新的认知和认知策略，使认知结构具有系统性、条理性、稳定性和一般化。二、如何使认知结构建构化笔者认为在高中物理复习中，可以从以下几个方面着手。1.充实和优化知识结构，为认知结构建构化提供固定点和根据地巧妇难为无米之炊，学生的认知结构直接影响到问题的解决及问题解决中策略的使用，没有大量的原知识，就难于建立起新旧知识之间的联系,因而首先得充实和优化学生的知识结构，找到新认知的固定点。为此首先得梳理知识结构，明确知识点，形成知识块，织成知识网，使零散的物理知识系统化和整体化。以万有引力定律及其应用章节复习为例，本章知识结

4、构可以整合如下：1.1从运动学的角度，天体和卫星的运动都近似的看成匀速圆周运动,符合相应规律；而从动力学角度，万有引力提供向心力。所以就冇等式：G二ma向二m二mvr2二nrr()2(1)①②③④⑤1.2本章知识结构整合如下：1.内化方法结构，利用知识与方法的系统化和一般化，为认知结构建构化提供可辨性和条理性学生在处理问题时，具有偶然性、肤浅性、混乱性，教师不但要引导学生找到同化新知识的原冇知识，而且要经过分析、推理等思维过程，使新知识与原有的知识建立联系，进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结构，使信息山繁到简、山无序到有序，使知识结构系统性和条理化。例如：在万有引力定律及其应用的章节复习

5、中，引导学生总结用万有引力定律解决问题的基本方法“一条主线、三种模型”，这条主线是万有引力提供向心力，三种模型是“单心单轨模型，单心双轨模型，双心双轨模型”。2.1第一类模型一一单心单轨模型即一颗卫星单一轨道或在不同轨道上围绕同一个天体运转。举例1：已知地球表面的重力加速度g、地球半径R和常数G,求：地球（中心天体）的质量？地球的平均密度？分析：因为把犬体和卫星看成匀速圆周运动，且万有引力提供向心力,在等式（1）中取“①二②”可求出地球质量，若已知的不是g,而是v、T或3,也可以利用同样的方法求得地球质量，再利用体积求得地球的平均密度，这类问题都是单心单轨模型。1.2第二类模型一一单心双轨模型

6、即两颗及以上的卫星在不同轨道上围绕同一个星体运转。举例2：如图所示，a、b、c是在地球大气层外圆形轨道上运行的三颗人造卫星，下列说法中正确的是。A.b、c的线速度大小相等，一且大于a的线速度。B.b、c的向心加速度大小相等且小于a的向心加速度。c・由于某种原因，a的轨道半径缓慢减小，则a的介速度将变小。D.若b、c到地心的距离是a到地心的距离的4/3倍，a的周期为T,则b、c周期为（T4/3）o分析：因为把天体和卫星看成匀速圆周运动，且万有引力提供向心力,在等式（1）中取“①二③”代入不同的轨道半径，比较可知A错，同样取“①二④”代入不同的轨道半径比较可知C错，分别用不同的轨道半径代入，同样列

7、出“①二⑤”，得方程组，两式相比，可知D错。同样取“①二②”代入不同的轨道半径，比较可知本题答案选B项。举例3、已知地球半径为R,地球表面重力加速度为g,不考虑地球自转的影响。（1）推导第一宇宙速度vl的表达式；（2）若卫星绕地球做匀速圆周运动，运行轨道距离地面高度为h,求卫星的运行周期T。方法1：在等式（1）中取“①二②”和“①二③”列出方程组，可推导笫一宇宙速度Vl=o方法2：本题中因为在地表