浅议建构生物认知结构课堂教学策略

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1、浅议建构生物认知结构课堂教学策略摘要：主要介绍了校级课题一一《认知结构同化论》在教学中的几种建构策略，并提出了在应用课题进行教学的一些体会。关键词：建构；认知结构；策略认知心理学家认为，学习过程不仅是获得和应用知识经验的过程，更是对知识主动理解建构的过程。一般说来，学习能力强、学习效果好的学生，在有关学习认知结构构建方面能力就高，因此，能科学地建构认知结构，对优化生物课堂教学有着十分重要的意义。那么，如何指导学生建构良好的认知结构，使其成为优秀的建构者呢？2007年始，我校生物组提出《认知结构同化论》作为组里的校级研究课题，教研组长对组里人员

2、做了明确的分工和合作，通过资深教师上公开课和教研活动讨论等理论与实践相结合的两年探索，取得了一定的成效。下面就课堂教学中如何建构认知结构方面谈谈个人的点滴体会，供大家一起探讨。一、注重知识结构的内化及优化形成认知结构知识结构是学科知识的内部联系和规律，是知识系统化、网络化而构成的完整的知识结构，即学科的基本概念、公理、定理、法则相互关联的梯级结构和网络结构。而认知结构是学习者对知识结构的内化，所谓内化是学习者通过感觉、知觉、想象、思维等形式将知识结构转化为认知结构的过程。教师在教学中应当有意识地引导学生将所学的知识按照知识结构的形成构建认知结

3、构，促使学生形成与知识结构一致的认知结构。可见认知结构是知识结构与学习者头脑中的认知结构的统一体，即学习者头脑中的知识按自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、思维、联想等认识特点，组合成一个具有内部规律的有机整体。二、注重学生原有的认知结构有意义学习的条件表明，要使学生有效地接纳新知识，学习者认知结构中必须具备适当的观念。因此，要发展学生良好的生物认知结构，教师首先必须熟悉学生原有的生物认知结构，这样才能知道选择教什么和怎样教。例如，在进行蛋白质结构教学时，有的教师过分地强调氨基酸的结构和肽键结构而去建构“脱水缩合”这一相关的认知体系，

4、殊不知高二学生还没有学习有机化学知识，教师讲得再仔细，学生听得也是云里雾里。那么，如何了解学生原有的认知结构呢？教师可以通过提问、作业、测验、个别谈话等方式去了解学生是否已经具备了相关的观念，再通过适当的教学手段帮助学生建构那些缺少的观念。例如，在进行DNA结构教学中，在学生原有蛋白质结构的认知下，通过对比氨基酸形成蛋白质而学习脱氧核昔酸形成DNA,既复习了原有的知识又易于学习新知识。三、注重生物思想方法的认知教学教学的目的就是要使学生能把习得的内容迁移到新情境中去。知识越具体，应用的范围越狭窄，只能用于非常具体的情境，也容易遗忘；概括性越高

5、，其应用的范围就越广,随时可用于任何情境中的类似问题，也有利于保持。生物知识点比较零散，但它也有高度的概括性，有助于学习的迁移。因此，要发展学生良好的生物认知结构，就必须要注重生物学思想方法的教学，帮助学生建构思想方法层次上的生物观念。像实验、观察、猜想、类比、分析、综合、抽象、概括、分类、归纳、演绎这一类思维方法都可以应用到生物学教学中。例如：光合作用与呼吸作用进行类比，有丝分裂与减数分裂进行类比，蛋白质结构与DNA结构、RNA结构，从而更好地归纳并解决相应的综合题型；在学习细胞这一章节后，可以帮助学生进行分类：原核细胞与真核细胞分类、各种

6、细胞器分类（能产生水的、能量转换的、有膜结构的等等）、特殊的细胞分类（红细胞、免疫细胞等等）。还有在判断遗传图谱中各个子代与亲代之间的基因型和表现型时，可以通过顺推与逆推相结合的思想帮助学生建构认知结构。四、注重认知建构过程的层次人的认识过程是由现象到本质、由具体到抽象，由易到难，从感性认识到理性认识的过程。有些理论性的知识，由于学生缺乏与之相关的感性认识基础，造成理解上的困难。对这类难点，解决的办法有：讲解时，多联系学生所熟悉的实际，用实例来讲解抽象的东西，或运用挂图、模型、幻灯、录像、多媒体等直观教具进行讲解。例如：在《减数分裂与生殖细胞

7、的形成过程》一节中，为突破生殖细胞形成过程中的染色体形态、数目的变化这一难点，可以通过多媒体动画展示和学生动手制作模型进行模拟减数分裂过程，让学生先有感性认识再上升到理性认识，这样就变抽象为具体，便于学生理解。所以在平时教学实践中，教师应多注重由表及里、由易到难、由具体到抽象的层次进行教学，这样才会取得意想不到的效果。五、注重师生建构认知结构的共同体学习自然科学是学生主动地建构内部心理表征的过程，认知心理学研究表明：按照学习者的意愿亲自构建的认知结构中的知识信息，是最有希望提取与检索的信息。教师要善于启发和诱导学生建构良好的认识结构，成为优秀

8、的认知结构的建构者。教学设计要时刻注意学生探索知识和主动建构知识结构的需要。在课堂上要引发学生认知冲突，发动学生与老师之间、同学与同学之间的观点交锋，思想碰撞，对具