美国高校创新创业教育促进机制探究

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1、美国高校创新创业教育促进机制探究摘要对美国近20所高校进行实地考察发现，其促进大学生创新创业的经验主要有：创新创业教育融入学生学业各环节，包括培养方案、选修辅修课程设置、毕业设计、实习项目等；在学业以外，通过就业指导早进入、体验式学习流程、构建助推创新创业的工作机制、设计课余活动、配备匹配师资等环节植入创新创业教育元素关键词美国高校；创新创业教育；发展机制中图分类号G649.1文献标识码A文章编号1008-3219（2017）09-0066-06《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》（

2、国发[2015]32号）（以下简称《意见》）明确了推动大众创业、万众创新的重要意义：一是在进入新常态后，经济发展从要素驱动、投资驱动转向创新驱动的宏观经济背景下，必须通过创新打造经济发展新的引擎和驱动力；二是能够推动高校毕业生、农村转移劳动力、城镇困难人员、退役军人等人力资源转化为人力资本，解决产业转型升级背景下的就业结构性矛盾；三是通过以创新为核心的创业教育激01全社会的创新潜能和创业活力。高等学校承载着人才培养、科学研究、服务社会经济发展的重要职能，上述职能恰与《意见》中提及的推动大众创业、万众创新

3、的意义和作用高度匹配［1］。美国是最早开展创新创业教育的国家，其成熟的创新创业教育经验无疑能为中国高校提供有益的借鉴2010-2015年间，笔者实地调研了美国近20所高校，其中有注重服务社区的社区学院，有偏好应用研究或注重基础研究的学院和大学。这些学校对学生创新创业的高度重视清晰可见，浓郁的创新创业氛围浸润着校园每一个角落一、创新创业教育融入学生学业各环节（一）培养方案：融入创业教育课程美国高校普遍的做法是在培养方案中融入创新创业教育，配备相关课程。斯蒂文斯理工学院的官方网站上赫然在校名下方标注着"Th

4、eInnovationUniversity",将自身定位为创新的大学，其本科生培养方案设计向创业教育倾斜，将创新创业融合到课程教育中，旨在通过四年的大学教育和培训，培养学生的企业家精神及创业所需的技能［2］。四年的课程设置分为技术知识和创业知识两类理论课程、发明体验和创业体验两类实践课程。四年学业的中前期（1〜3年级）以技术知识和发明体验为主，旨在完成专业相关课程内容，后期（3〜4年级）侧重于创业知识和创业体验，旨在完成创业课程相关内容，见图lo除了传统的知识传授，美国高校非常注重通过课程设置与课堂设计

5、给学生体验的机会，对复杂的理论知识形成感性认识是激发兴趣潜能的前提。传统理论知识传授主要通过理论授课、商业计划竞赛、暑期实习、研讨会、模块课、创业辅修等形式实现；体验类课程学习主要通过学徒、实习、实践、研讨会、模块课等形式实现（二）课程设置：创业选修和创业辅修美国很多高校均依托某一学院去完成创业课程或者创业辅修专业相关工作。以弗吉尼亚大学工程与应用科学院为例，该学院最大的特点是将工程技术与社会需求紧密结合、学以致用。为促进科研成果转化应用，学院专门成立了工程与社会学系，不设具体专业，专门负责推动工程学院

6、各系别的专利和技术方案实现产业化，从而孵化出更多的创新项目、创业公司［3］。该学院很早就开设了工程类创业选修课,包括技术创业课（以工程学院为主）和社会创业课（以人文学院为主）。技术创业课的主要内容是如何创建"种子公司”，由工程学院富有经验的教师或聘请企业和行业专家讲授，社会创业课关注学生社会实践能力、领导力等能力的培养，旨在改善人类生活，课程由领导力和公共政策学院的教师讲授从2015年开始，工程与社会学系牵头负责全校大学生的创业辅修工作，各学院的学生要想获得创业辅修专业学位需要修满128学分，其中必须在

7、工程与社会学系修满18学分。面向全学校开设的18学分创业课程的分布情况如下：共修课程3学分。包括14周的课程+实践，旨在让学生学习如何开展一项事业。除了讲授理论课程，着重引导学生思考其未来的创业领域，资金来源，以及如何管理一个企业。主要的教学方法是课上的案例教学和课下的创业指导工作坊。另外15学分分布在其他课程里面，有选修课程，毕业设计,基于项目的创业。工程学院提供的创业选修课程主要有：工程商务课程，技术创业焦点，商务基础课程，联合课程等。除了课堂教学，创业选修课程还包括为学生提供竞赛和各种创业实践等系

8、列活动（三）毕业实习：切实提升实操能力美国高校学生的毕业实习一般安排在三年级暑假，实习时间为2〜3个月。2015年，弗吉尼亚大学就学生实习工作改革的需求，专门从麦肯锡聘任有经验的员工到学校开展实习项目试点工作，邀请几家公司和相关学院一起参与试点项目，雇主和实习学生互动，切实有效地展开实习［4］。为了提升实习效果，其在遴选实习项目时重点关注两个方面。其一，关注企业资质与人才需求，注重与企业的有效对接。“全国大学和雇主单位协会”是企业和学校之间