论文高中物理有效教学的策略探讨

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1、高中物理有效教学的策略探讨王高（苏州市相城区湘城中学215138）摘要：本文就高中物理有效教学的策略作一些探讨，结合教学实践提出四个方面的策略。一、备课、上课要尊重学生的个体差异。二、转变教学方式，提高教学效率。三、引导学生养成情景分析和画图分析的习惯。四、引导学生对所学内容及时归纳.总结。关键词：有效教学、个体差异、教学方式、情景分析、画图分析、归纳、总结。高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科。教学中发现，尽管有的教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但实际教学效果却并不理想。有关调查显示：高中物理是大多数学生认为最困难的一门学科。而且，江苏新课程08年高考模式要

2、求理科必选“物理”,这样,迫使半数以上学生要学习物理学好物理，因此，为了提高广大同学们的物理学业成就，帮助更多的学生顺利地升学，讨论和研究高中物理有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。木文仅就高中物理有效教学的

3、策略作一些探讨。一、备课、上课要尊重学生的个体差异众所周知，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力各不相同。教师在备课、上课的吋候不仅要备教材，更应该分析和熟悉学生情况，才能在教学活动中提高教学效率。尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时必须心中装有每一个学生，尤其是中下等生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。课堂提问时，对低层学生，提的问题要基础，尽可能浅显，一点一滴地启发，确需综合考虑的问题，教师要作好铺垫,多设计一些台阶，避免跨度太大。通过提问使低层学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣

4、和信心。对中层学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对高层学生而言，提的问题要在中层基础上深化、拓宽。笔者在高三物理第一轮复习中就特别注重学生的个体差异，并取得较好效果。复习初，首先对全体学生做一次问卷调查，以充分了解每一位学生的基础、能力、学习习惯上的差异。问卷内容为整个高中物理的38个知识点以及解题习惯、数学运算能力等。要求学生按掌握况好回答“A”:掌握情况较好，但仍有一些不解回答；掌握情况一般，有点似懂非懂回答“CJ掌握情况糟糕，儿乎不懂回答“D”。情况好坏以A、B、C、D作答。比如“摩擦力”这一知识内容，掌握情最后统计调查问卷结果，就可

5、以清楚知道每一位学生各个知识掌握的情况以及运算能力、学习习惯等方面的情况。而不是简单笼统的“优等生”、“屮等生”、“学困生”的印象。这样，在后续的教学活动中就可以在复习某些知识内容环节中给予需要帮助的学生更多的关注，及时提问、板演、督促和鼓励。从而实现让每一个学生都在原有基础上获得进步，提高课堂教学效率，实现有效教学。总Z,尊重学生的个体差异，要求教师在备课过程屮，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这

6、才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差杲并采取相应的策略，教学才有针对性，才会更有效。二、转变教学方式，提高教学效率过去的教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成黑板上讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结杲是学生课堂似乎听懂了课后口己却不会做。教师越讲水平越高，学生越学越没信心。教师抱怨学生笨，学生佩服教师“水平”高。因此耍想提高教学效率，必须转变传统的教学方式。教学方式的转变需要关注以下三个方面。

7、首先从“重教”向“重学”转变。过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动在下面听，完全忽视学生的主体地位。试想一下,课堂的时间都被你教师占用了，学生练习、体验的时间就没有了。毕竟学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后化多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从白天上课到晚上自习，间隔了较长一段时间，学生对白天课堂的印象己经不是那么清晰了。对有的学生来说,完成作业和练习就有了一定的困难，这也为他们完不成作业或抄袭作业提供了机会和理由。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效