论加快远程教育学科专业建设

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1、论加快远程教育学科专业建设丁兴富（《中国远程教育》2004年第10期）【编者按】近年来，我国远程教育的实践探索和理论研究都收获了丰硕的成果，学科建设问题越来越受到重视。毋庸赘言，远程教育事业的进一步发展需要成熟理论的支撑；而学科的形成也是远程教育步入成熟阶段的重要标志。不少人士断言，远程教育学终将成为一门相对独立的教育学分支学科；同吋，从整体状况来看，学科建设的研究还是相当薄弱的。远程教育学科建设的研究是多学科的综合性研究，需要踏踏实实地做人量的工作。秉持严肃的治学态度和严谨的学风，高度重视理论创新，是学科建设更上层楼的重耍保证。学科建设是长期的过程，其一个重要特点就是理论

2、与实践的互动。远程教育学科建设的研究必须借鉴国内外教育理论的成果；同吋，更耍关注我国远程教育的实践，从中发现、提炼学术前沿课题，进行深层次的研究。远程教育学科建设需要广泛的参与。远程教育界各方面的人们从不同的视角来关注、来探讨，会使远程教育学科建设的研究具有更为鲜活的生命力。远程教育学科的成熟必定要经历思想与观念的碰撞，营造宽松、活跃的学术氛围显得尤为重要。作为远程教育领域的专业刊物，理应具备较为宽阔的理论视野，站在学术前沿，致力丁远程教育理论建设的引领与推进。集中反映远程教育领域对学科建设问题的探讨，无疑是我们的责任。为此，我们策划了远程教育学科建设研究专题，拟陆续刊发一

3、组文章，既做宏观研究、也做微观辨析，既有理论探讨、也有实证分析，希望以此为契机，使远程教育理论的研究向纵深处再进一步。我们诚挚地希累远程教育界的同仁们给予关注并积极地参与进來。【摘耍】远程教育概念经历了重人变革。本文探讨了作为教育手段和教育方式的广义远程教育和狭义远程教育的界定及其意义。在此基础上，给出了远程教育学的新定义。讨论了当前国际国内远程教育学科专业建设的现状，以及在我国加快远程教育学科专业建设的意义。【关键词】远程教育；远程教育学；学科专业建设远程教育与远程教育学自世纪之交以来，在教育文献和人众传媒中出现频率很高的一个词汇是“远程教育”。这与世纪之交以计算机多媒体

4、和互联网为标志的电子信息通信技术的迅猛发展有关。于是，远程教育的身份发生了重大转折：从教育大家族中处于边缘地位的远亲支系转换成为国际社会人舞台上的前台热星。远程教育这一概念术语也跟着一改往昔被知识界、学术界冷落和轻视的处境，一下子被政府和社会各界、文献和传媒广泛传播。一时间，从谈论远程教育到涉足远程教育成为一种吋髦，似乎不谈论远程教育就有落伍之嫌，似乎到处都在举办远程教育,以致国际远程教育界的学术权威霍姆伯格博士不得不撰文论述“远程教育在世纪之交遇到的认同危机”（1999：142）O他指出：“远程教育作为一种分离的教与学的形态正在受到來自两方面的攻击。一方面，远程教育的方法

5、已经被传统教育广泛应用，以致有人预言这两种教育形态的趋同（或汇合）已经在进行中。另一方面，教育过程中对技术的应用统统被认为是远程教育的实践。”“我想论证的是：以上两种思维方式都有可能导致丧失某些重要的东西。我还发现，随意地使用远程教育的术语是令人遗憾的。”“这正是一种带讽刺意味的转折，远程教育在经历了漫长的岁月后终丁获得了承认和尊重，如今有必要把对远程教育的认同仅仅给予那些真正属于它的活动。为此，有必要依据实践对远程教育的基本特征加以认定，特别应该从把远程教育定义为一种独特的和分离的教育形态的观点出发来加以认定。”霍姆伯格的担忧和呼吁是冇道理的。但是，霍姆伯格对远程教育认定

6、的取向是值得商榷的。从上述论文及上列引文中可以看出，霍姆伯格将远程教育活动识别出两个不同的类型：作为“一种独特的和分离的教育形态”的远程教育和作为方法或手段的技术在教育中的应用。霍姆伯格还提及冇人预言两种基本教育形态一一传统教育和远程教育的趋同（或汇合）。霍姆伯格认同基更在《远程教育基础》（1986）中对远程教育的经典定义，认为：“对我们讨论的领域，基更定义的重犬意义在丁它明确表示了远程教育是教育的一种特定的形态”（霍姆伯格1999：146）。霍姆伯格认为，“对技术的应用只是远程教育的特征之一”（参见基更远程教育定义要索之三）。霍姆们格并不主张将“作为方法或手段的技术在教育

7、中的应用”统统归为远程教育。彼得斯也将这种“独特的和分离的教育形态”认同为“真正的远程教育”。看来，国际远程教育界三位影响深远的理论权威的立场和意见是一致的。在远程教育发展史上的函授教育和多种媒体（以广播电视录音录像等人众媒体为标志）开放教育阶段，我国有相当大规模和范围的卓冇成效的远程教育实践。20世纪中后期，我国教育界对远程教育是“一种独特的和分离的教育形态”并无异议。世纪之交，随着以计算机多媒体和互联网为标志的电子信息通信技术的迅猛发展以及远程教育、远程教学和远程学习活动进入学校教育和社会生活的各个领域，这才产