论高中历史课教学重心的设定和实施策略

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1、论高中历史课教学重心的设定和实施策略［摘要］教学重心是历史课堂教学中三维目标融合在一起的重点，意在引导学生在掌握知识的基础上，形成正确的历史价值观。科学地设定教学重心，探究历史的人文内涵，是历史教学有效性的一个重要前提。本文对H前高中历史课堂教学实践中，设定教学重心时出现的误区及其原因，进行了初步的分析，并提岀了相应的设定和实施策略。［关键词］教学重心设定和实施误区原因改进策略学者钱乘旦曾说：“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧”“听懂历史说话是一种巨大的才智”①。如何让学生去参透历史的奥秘，而不让历史仅仅停留在知识的层面上，这就需要教师在每一节历史课中，科学地设定一个“

2、教学重心”。教学重心是三维目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）融合在一起的重点,是让学生在掌握知识的棊础上，形成的一种历史价值观。通常情况下，它是一个慕木观点或是一个棊本结论，例如《国共联合抗日》一节屮，可以把“合则两利，分则两损”设为教学垂心。通过“教学垂心”的探讨，在师生的互动中能够落实知识要点，实现悄感体验，树立正确的价值观，使教学任务圆满完成。教学重心的合理设置，是教学有效性的一•个重要前提。有一批历史教师己经在这方而进行了许多冇益和成功的探索，通过探究历史的人文内涵，追求个性化的教学，使历史课变得越来越生动。然而，值得注意的是，在越来越多的历史教师

3、开始重视历史课的史鉴作用、思考一节课的教学重心的同时，教学重心的设定和实施也出现了一•些误区，如教学重心前后贯彻不一，学生无法把握学习重点，学习效果差；如教学重心牵制学生思维，教师只把学生引到既定思路上来，学生丧失话语权，貝是被动地接受知识；如教学重心与现实相离，使教与学脱节，师生共探的气氛不浓等等。这些都使得原木精彩的历史课黯然火色，应该引起我们的注意。以下笔者对教学实践中出现的教学重心设定和实施的误区、形成原因和改进策略作一简述。一.历史课教学重心设定和实施的误区及原因1、教学重心前后贯彻不一经常有这种情况出现，教师设定的教学重心，颇有新意，立意也较高，然而一节课下來

4、,感觉有些虎头蛇尾，偏离了教学重心，从而使整堂课显得有点乱，学生也就难以把握住这节课的教学重心。笔者曾听过一节公开课《抗口战争的爆发》，执教老师把这节课的教学重心定为全民族的抗战，立意比较高，一看课题和导入，觉得很不错，既能突岀这节课的重心,同时指导思想也从新课程角度出发，强调“中华民族I才I结一致抗战”；但听到后而，感觉这一重心开始偏离，并没冇很好地贯彻始终，如教师还是以强调国共两党两个不同战场的抗战及原因分析为主，在设问屮提了以下的题目：（1）国共两党形成了哪两个不同的战场？为什么？这两个战场的表现各怎么样？两个战场的关系乂是如何？（2）国共两党在如何抗战的问题上存在

5、原则性区别，形成了哪两条不同的抗战路线？为什么？一堂课下來，学生不清楚究竟应该肯定“全民族抗战”，还是“共产党全而抗战”，教学重心前后表现不一，使这节课的中心表达不明确，新的史观也未能贯彻给学生。出现这种状况的原因一方面可能是教师对课堂的调控问题，但更为主要是教师对历史的理解，对史观的把握不够全面，有些只是从理念上接受，没有具体落实到实际中。而这样的问题，在新课改实施过程中，表现更为明显,因此也更应该引起我们的重视。2、教学重心牵制学生思维为了完成教学任务，体现教学重心，整节课教师都进行了“精心”的设计，每一个流程都是亦步亦趋地走向教师设好的那个重心，但设定的教学重心却未

6、能打学生产生共鸣，课堂上一旦冇学生提出不同于教师预设的那个重心的想法，教师马上把它引到事先安排好的思、路上去。长久以往，学生慢慢地学“乖”，会完全跟着教师的思路走，或者为了“讨好”教师，会尽虽去猜测教师的想法然后加以回答，最终丧失了自己的思维火花和“话语权”。笔者在一次较人规模的教学公开课上，听了一节《“一国两制”和祖国统一大业》，开课教师在具体讲述香港、澳门回归的基础上强调了“一国两制”的重要意义，然后联系到台湾问题，让学生为台湾的早日回归献计献策。学生热烈讨论后，在发言中讲了台湾回归的有利形势和面临的阻力，但每每学生谈及而临的困难时，老师马上打断并把他引到香港、澳门胜

7、利冋归的经验中，突出“一国两制”的作用。教师儿次随意打断学生发言后，台湾问题从师生的口小说出来就变得非常的乐观了，但台湾问题真就那么乐观吗，这是我们听课老师当吋的疑问。这堂课，教师的教学设计是完成了，教学重心也体现了，但为了完成自己的教学设计，扼杀学牛的不同见解，这与新课程倡导的课堂牛成性理念显然相去具远。这种情况的出现，既是对历史理解过于单一，同时也是教师长期主导课堂的典型表现之一，还未能在教学屮真正落实“教师主导、学生主体”的教学理念。3、教学重心为学生实际相脱节在教学垂心设定的时候，尽管是教师在对教材的理解分析基础上提出