历史课程和教学论

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1、历史课程与教学论主讲:阳光宁ouygn@126.com第二讲中学历史课程、课程标准和教材一、中学历史课程演进1.什么是“课程”（1）“课程”（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年）中；（2）西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。（3）在我国,“课程”始见于唐宋时。唐孔颖达第二讲中学历史课程、课程标准和教材“维护课程”，但涵义宽泛；宋朱熹在《朱子全书.论学》中多次提及课程，如“小立课程，大作功夫”，其涵义指功能及其有意义的学习活动，与现在对课程的理解基本相似。（4）我国学术界对课程的定义繁多，影响较大的一种认

2、为，课程即学科或教学科目，这是最普遍也是狭义的课程定义。广义的课程不仅包括学科，还包括学习者的学习经验或体验。第二讲中学历史课程、课程标准和教材2.中学历史课程演进（1）清末中学历史课程①洋务运动揭开了中国近代教育改革的序幕。1862年，京师同文馆及到19世纪末所办新式学堂大多属于中等层次的学校（但没有中学的提法），其中有“读各国史略”的课程；②1904年“癸卯学制”，历史课为中小学必修课程；中国史多于外国史，突出忠君爱国教育。第二讲中学历史课程、课程标准和教材（2）民国时期中学历史课程①1913年公布“壬子癸丑学制”，中学本国史和外国史课程各占一半，课程目标

3、和教学重点是学生对民主共和政体的认识；②1922年“壬戌学制”，有两个变化：一是分初级中学和高级中学；二是课程采用选科制（必修和选修）。初中为必修，采中外合编的方法；高中普通科文理分科，文化史是必修，第二讲中学历史课程、课程标准和教材也采中外文化史合编的方法。初、高中历史课程设置避免重复，在民国课程史上是独树一帜的。③1929年初高中《历史课程标准》要求学生系统学习中外历史，课程设计由民初的直线式变为循环式；后在三四十年代做了多次修改，总体上在课程设置、内容和课时方面基本稳定；40年代的标准有一定的战时色彩。第二讲中学历史课程、课程标准和教材④就课程内容而言，

4、经历了从通史到专史再到通史的嬗变，但是一种螺旋式上升过程；世界史教学受到削弱；课程实施效果不理想。（3）新中国中学历史课程建国初,受苏联影响,中学历史先教世界史，再教中国史；初中讲授中外古代史，高中讲授中外近代史；世界史内容照搬苏联体系。1956年，制订了新中国第一个完整的《中学历史教学大纲》，恢复了螺旋式设计，内容上开始第二讲中学历史课程、课程标准和教材有自己的体系和特色，但分量过重、内容偏深。1958年后,历史课程受政治冲击影响,课时一再削减,甚至以”三史”(家史、村史、厂史)代替通史，以访问“四老”（老干部、老红军、老工人、老贫农）取代正常教学。1963年

5、，历史课重新改为直线式设置。十年浩劫期间，历史课程遭受严重破坏，一度“暂停开设，”后虽恢复，但课程内容主要是“第二讲中学历史课程、课程标准和教材农民起义史“、“儒法斗争史”、“党内斗争史”和“国际共运史”，课时没保证。“文革”后,历史课程得到恢复和发展。1978年制定了新时期第一个《中学历史教学大纲》，课程设置初高中未分层开设，采取直线式的设计，内容有“左”的痕迹。1990年《中学历史教学大纲》，课程恢复了螺旋式设计，且高中课程分为必修和选修两部分。第二讲中学历史课程、课程标准和教材1992年，《义务教育初中历史教学大纲》在全国推行，1996年又公布了与之相衔

6、接的《高中历史教学大纲》，新时期中学历史教学大纲的基本框架基本形成，历史课程进入改革发展的新阶段。二十世纪90年代以来历史课程改革的特点突出表现在：第一，逐步形成了初高中双循环、螺旋式设置第二讲中学历史课程、课程标准和教材历史课程的基本思路，增强了课程内容的层次性；第二，改变了只有必修课的单一结构，高中出现了选修科目，课程类型趋于多样化。由于文理分科教学，高中的历史选修课程实际变成了文科学生的必修课；课程变动过于频繁（缺乏研究及受国家政策的影响），如何科学设计中学历史课程尚在进一步探讨之中。第二讲中学历史课程、课程标准和教材3.新世纪中学历史课程改革（1）中学

7、历史课程设置的变化2001年,教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》；新一轮基础教育课程改革启动，《历史课程标准》取代了《历史教学大纲》，成为教学的指导性文件。据此，初中开设历史或历史与社会两门选择性必修课程。历史课学习从古至今的中外历史，不第二讲中学历史课程、课程标准和教材求系统完整，按学习主题编排史事，兼顾历史发展的时序性，以反映学科特点。历史与社会是一门新型综合性文科课程，整合了历史、人文地理和其他人文社会科学的相关内容，2001年出台了两个课程标准（2011年版只有一个），其中历史占有很大比重。高中历史按模块和专题方式组织教学内容，分必修和选修两种。第二

8、讲中学历史