组合作活动在英语课堂中的运用

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1、组合作活动在英语课堂中的运用提要：构建促进教师专业化发展的英语课堂教淫评价，是把新的课程与教学改革的理念转化成优秀课堂教学的尝试。具研究价值是要以现代教育教学理论为指导，探讨新的评价方式，改变传统的课堂评价过分强调评价的甄别与选拔功能，以促进教师的专业化发展作为评价的出发点和归宿，充分发挥评价的激励、导向和发展功能，促进教师的持续性发展。关键词:英语课堂教学评价教师专业化发展一、研究价值构建促进学牛发展、教师捉高的评价体系是新-•轮基础教育课程改革的口标之一。教育评价具有导向性作用，不同的教学评价可反映出其教育观与

2、教学理念。构建促进教师专业化发展的英语课堂教学评价，是把新的课程M教学改革的理念转化成优秀课堂教学的尝试。其研究价值就在于要以现代教育教学理论为指导，探讨新的评价方式，改变传统的课堂评价过分强调评价的甄别与选拔功能，力求探索一套评价指示简明、方法易行、可操作性强的中学英语课堂教学评价体系，体现现代教学理念和改革评价的口的，把促进学牛•的发展为根本目的，以促进学生发展为収向，体现以人为本的思想，强调评价关注的核心是学牛在学习过程屮的吸收与掌握，充分发挥评价促进学生发展和促进教师口身素质提高的功能。通过评价发现改革过程

3、中的问题、总结经验和了解教师达到的不同水平，促进教师的自我反思和专业发展，为改进英语教学及进行质量监控和导向提供可靠的反馈信息。教师的发展与具从事的教育教学活动紧密相连，课堂教学评价的改革直接影响教师的素质和发展。因此，教师应通过学习科学的教育教学理论，更新教学观念掌握现代教学方法和技术，重构知识结构和职业能力，调整教学行为来适应常规课堂教师的变化。教学观念的变化应在以下儿个方面体现：1.从注重学牛的外在变化转向注重学住内在变化；2.从强调学习的结果转向强调学习的过程；3.从教授知识为主转向以指导、辅导学生为主；4

4、.从单纯教师的教转向师住的共同活动；5.从封闭的教学形式转向开放的组织形式。鉴于此，我们应把先进的教育评价理念转化为可操作的行为，使教师具有対教材的分析解读能力，使课堂教学呈现人文光彩，体现执教者的风格和特色；具有对课堂教学的组织调控能力，关注学情，不断积累教学机智；具有教学后的反思总结能力，提升教学理论和实践水平；具有课程的开发能力，并能根据课程需要，有机地整合与充分利用各类教学资源，逐步培养开发出适应学生发展的教学资源的能力。二、理论依据及研究方法近年來，行动研究的方法越來越多地应用于教学领域。美国心理学家勒温

5、（K.Lewin）等认为，行动研究是实践者试图通过科学的方法研究存在的问题，以得到指导、改正、评价他们的决定和行动的目的的过程。行动研究具有以下特点：①是系统的反思性探究活动；②是由教师直接针对口己教学的问题开展调查与研究；③是帝要一系列的步骤来完成；④是不断改进自己的教学，使之达到最佳效果，同时提高教师对教学过程的理解和认识。传统的英语课堂教学以教师传授语言知识为主线的精讲（知识）多练（句型）式的学习，学生以接受式学习为主。而建构主义教育模式十分重视学习者的H主选择，它引导学生在遵循现实生活经验的总框中依据自己的

6、经历和经验择取教材中的有益营养，尊重学生的个性发展，给学生佼大的空间来进行学习方式和内容的决策，从而能够激励学生在学习过程中发掘自己的个人经验，使学牛的英语学习不再是规则的死板记忆，不再是惯用法的简单套用，而是各种基于情景屮执行任务的有效行动，使学生切实做到“形而知之”，为实现培养学生成为“学识+能力”、“个性+特长”型的优质人才提供可操作性途径。因此，新的教学评价理论对墩师的评价是要审视教师是否能够帮助学牛达到知识、能力、情感态度与价值关等学习冃标为主耍内容，对教师的评价应包括对教学对彖、使用教学资源以及完善教学

7、行为的综合性评价，教师还要适应对教师的评价的变化。秉承现代教育理念,本课题组用以卞方法进行研究：（一）变“以教论学”为“以学论教”“以教论学”是传统课堂教学评价的指导思想，它通过教师的教來评价学生的学，这种评价的基点是以教师为中心，评价冃标强调知识技能的传授，强调学科的知识体系；评价主体是以教师为主,侧重于鉴定教师的教，忽略学牛学习过程屮的实际需耍；评价方法关注的是教师在课堂上的教学行为表现，评价教师是否完成既定的教学目标以及驾驭教材的能力，忽视了学牛参与学习的过程，这样的评价不利于学住的可持续发展。“以学论教”体

8、现了现代教学评价的指导思想，它把单一的知识技能转变为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维冃标。评价的基点是学生，强调教为学服务，评价的H的是促进学牛可持续发展。“以学论教”用以卜•方式评价课堂教学效果——把观察重点从教师的课堂表现转到学牛•的农现上；联系教师的教与学牛•的学加以评价。综上所述，传统的课堂教学评价少现代课堂教学评价在评价观念、评价目标、评