研究提问策略，提高高中数学课堂提问实效

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1、研究提问策略，提咼咼中数学课堂提问实效梅州兴宁市沐彬中学何利兰摘要：在数学教学过程屮，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。但是在实际教学过程屮，课堂提问有效性不是很高，甚至还存在一些误区。本文从课堂提问的有效性入手，探索课堂提问方法和技巧，优化课堂的教学效果。关键词：高中数学，课堂提问，有效性，教学效果《学记》中说“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣;待其以容，然后尽其声。”这就是说，提问是很有讲究的，对接受能力强的学生,教师只耍用小锤，轻轻点拨;对接受能力差的学生，就要用大锤，重重捉醒;对成

2、绩优异的学生，提问耍偏难一点，对学习差的学生，提问耍容易一点,否则他们将丧失答问的信心。此外，敲钟要从容地敲，它的声咅才能悠扬悦耳，提问要慢慢地诱导，才能引起学生积极思考;提问要从整体出发，系统设计、围绕重点、有条有理地提问；提问前要研究学生的疑点和难点，问到关键处。提问贵在启发,切中学生“愤'“俳”之机，不落俗套。由此可见，课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。捉问如呆低效其至无效，则不但会打击学生的学习积极性，同时也可能冲淡教学内容中的重难点，让学生难以把握，最终降低课堂教学的整体效率，挫伤学生的学习兴趣。在实际教学过程屮，课堂提问有效性不是

3、很高，甚至还存在一些误区。如何在仅有的40分钟的课堂上适时有效地提问，将是新课程改革的今天的数学教师更应掌握的一门教学艺术。所以新课程背景下必须对高中数学课堂冇效提问的策略进行深入研究。如何在课堂教学中进行有效提问，是摆在屮学数学教师面前的一个重要问题。一、教师在课堂提问中存在的主要问题(-)课堂提问中重数量轻质量。有些教师就把课堂提问的数量作为衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留卜•什么卬象。因为学生根本没冇自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。(-)重捉问而轻反馈

4、。有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。冇时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。或是只讲究回答的错与对而不作具体分析，或是常常用优等生的思维代替全班学生的思维。r此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答屮去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师t问自答的依赖性。（三）对于学生回答问题的处理是抢吋间赶进度。老师提出问题后不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答，被调查的学生屮有大约五分之三学生认为数学老师提问后留的思考时间不够.这样教师的问与学生的答缺少“时间差’’，导致师生思维的不同步。（四）先点名再提问。有些教师在课堂

5、提问中，尤其是在对以往知识的冋顾当屮，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。一方面，被点名的学生因为没冇时间思考不知所措，而其他的同学同吋不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。（五）课堂捉问琐碎，启发层次低。冇的教师过多地捉一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，却隐藏着浅尝辄止的不良学风，导致学生思维在浅层次徘徊。反而会使学牛养成轻浮态度和懒汉思想。（六）假借捉问而惩罚学生。冇些老师喜欢捉问上课不专心的学生，给学生个“难堪”，这不仅不利丁教育学

6、生好好学习，而且往往引起学生反感，严重妨碍搞好师生关系。（七）课堂提问牵强，牵引意识浓。数学课堂屮，教师说出前半句话，让学生说后半句话的填空式提问，把教学问题简单化、单一化。数学的学习过程需要学生去思考、去探索才能主动地进行知识、能力的建构，而非在极其简短的一问一答Z屮能力就能得到捉升，要切实通过课堂捉问来引导学生关注于“为什么”,为学生的思考、尝试探究提供空间。（八）提问方式单一、不民主。约有五分之四的学生反映提问时是由教师指定学生回答，冇十分Z七、八学生希望数学教师能让学生自己主动回答问题，而不是指定回答。（九）事实性问题和理解性问题比例较高，基木没有答案是开放的，并能鼓励学生

7、阐述观点，进行分析、评价的问题。（十）多数的提问只是关注教材内容，而没有从学生发展的角度岀发。以上表现是目前屮学数学课堂教学捉问比较普遍的现象。总Z,既然我们的课堂提问还存在着这样或那样的问题，那我们就应该改止这些不足，还学生一个“有效”的提问，还学生一个“高效”的课堂。二、冇效提问的原则和特征什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢？本人认为应该体现在“有效”上，简而言之，就是要“有效果”，要达到这种效果，本人认为必须符合几个基本特征：（-）明确数学课堂提问的目的性。