浅谈高中生物学习兴趣的培养(付顺)

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1、浅谈高中生物学习兴趣的培养作者：付顺摘要：生物是一门研究生命现彖和生命活动规律的科学，具有实验性强、内容丰富、生活化、趣味性强和识记内容多等特点。教师应在教学过程中充分利用生物的学科特点，努力发掘和调动学生的学习兴趣，通过各种途径将学生的知识转化为能力。关键词：高中生物学习兴趣培养古语说：“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者”。兴趣是垠好的老师。老师教的再努力，如果学生没有兴趣，最后也只能是无果而终，不欢而散，这样的课堂终究是低效的课堂,那么怎样才能实现高效的课堂呢？我觉得就是一旬话：从树十到树枝，从掌心到手指。什么是

2、树干？什么是掌心？一兴趣。有的时候，老师教的津津乐道，学生听的昏昏欲睡，这是什么原因造成的呢？四个字一缺乏兴趣，教师不仅是教书，更是教人；不仅是传授知识，更是启辿智慧。平庸的教帅能复述，合格的教帅会讲解，优秀的教师能示范，伟大的教师会卅辿。人的思想在什么时候最活跃？一人对事物充满好奇的时候。教师在什么样的气氛中启迪学生最为有效？一学生対知识感兴趣的时候。故教学唯有以兴趣为先导，才能出现高效繁荣的课堂。所以，培养学生对生物学科的兴趣就显得尤为关键。本文仅对高中生物课堂教学屮如何培养学生的学习兴趣谈谈个人的一些看法和体会。

3、一、做一个受学生欢迎的老师俗话说「'亲其师，信其道”。如果一个教师很受学牛•欢迎，那么学生自然也会喜欢你的学科，对该学科的兴趣口然也就来了。相反，如果一个教师让学生觉得而冃可憎，那么他还会有多人兴趣？做一个受学生欢迎的老师，我有这样一些体会。认真工作，努力工作，用心工作，一丝不苟，会得到学住的i致好评。同时还要建立良好的师生关系。良好的师生关系是开展教学工作的润滑剂，但是融洽的师生关系并不是说出来，而是实实在在做出来的。课堂上能微笑面对学生，创造轻松学习氛围；课下，多下班辅导，多与学生交流，拉近师生的距离；多一点沟通，

4、关心关爱学牛，做到爱生如子，经常深入到学主屮给他们讲解一些主物领域的趣闻，帮助他们解决生活屮遇到的一些难题；多进行换位思考，多去理解、包容学生,现在的学生活跃、开放、热情、新潮，而他们的行为习惯却存在诸多不足，但毕竟他们还是孩子，虽然他们身上存在这样、那样的问题，平吋我们都说：金无足赤，人无完人，其实问题的关键并不在问题本身，而在于老师怎样去正确引导？魏书生老师说过一句话——不是学牛教不好，而是老师方法太少，不是学牛不听话，而是老师缺乏引导，只要我们对学生进行正确的指引，时刻让学纶感受到教师对他们的关心，理解和信任。吋

5、间久了，学纶自然会喜欢这位老师，进而喜欢这门学科，这也就达到了我们所说的“春风化雨，润物无声”的教育境界。二、树立学习榜样，用优秀科学家的事例感染学生古语说：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”。由此可看，从小树立一个远人的志向对人牛的重大意义。而榜样的力量乂是无穷的，记得我在侨屮上第i堂生物课的时候，就以袁隆平先生为例，教学生要尽早树立远大的'忐向，在上孟徳尔遗传定律吋，大胆渗透情感、态度和价值观教育，让学生自己体会孟德尔取得成功的原因，在上达尔文进化论时，介绍达尔文做野外实验的艰辛以及具屮鲜为人知的故事等等，用优秀科学

6、家的事例感染学牛、影响学牛,让他们认识到优秀科学家是怎样炼成的，同时也在他们心中树立一个榜样，指引着他们在学习中不断进步。三、优化课堂教学设计，化繁为简，由浅入深，循序渐进1.精心设计“导入”环节俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课堂教学的开端是新课的导入部分。教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就紧紧地抓住学生的注意力，激发起学生浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。教学有法，但无定法，贵在得法。导入的形式是灵活多样的，可以是一段与教学内容密切和关的梢彩录像，也可以是一个动人的故事或是一个

7、演示实验，当然也可以用提出问题、设置悬念来引发学生的学习兴趣，提高学习效果。例如，在讲授《细胞的分化、癌变和衰老》一节时，我就从“人为什么要长人？”、“威胁人类健康的头号杀手是什么？”、“人可以长生不老吗？”三个问题入手，激发学生的学习兴趣，并利用同学们急切想要了解的心理导入新课，使整堂课收到了良好的教学效果。2.精心设置疑问《学记》上说「'学起于思，思源于疑”。教师在教学过程屮可以结合教学目的进行设疑,创设问题情境，促使学生积极思考释疑。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师及时给予解感。创设问题情境，激发学生的求知欲

8、望，通过解决问题，使其求知需耍得到一定的满足,从而强化其求知兴趣，进而转化为探求更多新知识的动机。教师要有目的地引导学牛设疑、释疑，使学住的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学牛的主观能动性，锻炼学牛发现问题和捉出问题的技巧，培养批判性思维、创新梢神和创新思维。而导入是创设问题情景的最佳环节。卓冇成效的导入，往往容易引起学生