浅谈高中生物分层教学

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1、浅谈高中生物分层教学浅谈高中生物分层教学摘 要：“分层教学”承认学生之间的差异，面向全体学生，通过因材施教，为学生的全面发展创造条件，有利于学生生物学科素养的普遍提高。本文结合自己的教学实践和体会，从“分层教学”的理论依据、分层教学的具体落实方法等方面阐述对“分层教学”的研究。关键词：分层教学；素质教育；生物教学一、分层教学的理论依据1•素质教育的要求素质教育要求我们的教学要“面向全体学生，使每一个学生都能在原有的基础上发展得更好”O“分层教学”思想，源于孔子曾提出的“因材施教”，它承认学生个性与才能的差异，主张根据学生个性与特

2、长进行有针对性的教育。2.布卢姆的掌握学习理论当代著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”显然，只要给予学生足够的学习和训练的时间，加上必要的个别辅导和思考的机会,就不难达到这一目标。“分层教学”可以为不同层次的学生提供这一“适度的帮助”和“充分的时间”O3.分层教学心理学依据现代心理学研究表明，儿童的性格、

3、能力、兴趣、智力都存在一定差异。学生的个体差异，在特定的历史条件下，受到学校、家庭、社会环境的影响，并通过实践活动发展形成的。学生先天的遗传因素及受教育环境的不同，学习能力表现出明显的差异，“分层教学”可以缩小这一差距。2.建构主义学习理论建构主义认为，知识是通过意义建构的方式获得，因此，“情境”“会话”“协作”和“意义建构”是学习环境的四大属性。它强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师是意义建构的帮助者和促进者，而非知识灌输者。建构主义的评价强调让学生以小组为单位完成

4、操作任务，教师应多层次评价学生的学习情况。5•“最近发展区”理论前苏联维果茨基提出的“最近发展区”主要观点是“学生已具备的基础和水平与学生尚未达到但经过教师的引导就可以达到水平之间的距离”o如果教师能够充分了解学生最近发展区，利用学生的已有发展水平和最近发展区水平之间的矛盾来组织教学，就可以快速、持续地促进学生发展，加快发展速度。二、分层教学的具体落实分层教学的终极目标是让每一个学生拥有同等的学习和发展的机会，以促使其在原有的基础上不断提高。达成这一目标可以采取多方面的具体措施。1・教与学的落实不同层次的学生具有不同的理解能力和学习能力。因

5、此，教师要和学生一起寻找合适的“教”与“学”的方式。有效的教与学的方法,往往是从教学实践中摸索、总结出來的。我在生物课堂教学中尝试使用多种教学法，比如“讨论式”教学法，在试卷讲评课上，我让学生先分组讨论，解决一部分问题，再选派一批基础较好的学生到讲台上来进行讲解，教师在旁边做补充点评，通过引导全体学生参与思考和讨论，使不同层次的学生都学有所获。针对不同的教学内容，教师制定不同的教学策略，设计不同的学法指导。比如，讲解氨基酸脱水缩合的公式吋，我针对层次比较低的学生采取了搭建“绞手架式”教学策略，先推导出X个氨基酸合成一条肽链的公式:x-l,再

6、來一条y个氨基酸合成一条肽链的公式:yT,合在一起就是x+y-2,引导学生分析，“x+y”代表氨基酸总数，2代表肽链的条数。教师再设问，假如有m个氨基酸，脱水缩合生成3条肽链，公式是什么？学生不难得到为旷3。在此基础Z上，教师问，假如有m个氨基酸，脱水缩合生成n条肽链，公式是什么？学生有前面的基础，也很快得出了m-n这个结论。再比如，讲到“细胞增值”吋，我使用“抛锚式”教学策略，让层次好的学生阅读课文，先自己尝试着归纳细胞有丝分裂的分裂期各个吋期的口诀，然后再给出老师的口诀，学生通过对比，反思不同，这样学來的知识印象更深刻。在课堂上合理使用

7、“导学案”，通过教师精心编制的“导学案”，让学生先学后教，自主建构知识网络，使得分层教学的落实有具体的操作手段。这儿年來的教学实践证明，“导学案”的运用是能够大幅度提高学生学习成绩的。2•作业的落实学生个体Z间存在差异，在学习屮必然存在不同的难点和易错点。作业分层有利于搭建适合各层次学生发展的平台，满足各层次学生差异发展的需要。对优生，教师给出一些综合性的问题，让他们口己反思总结，并独立完成一套有针对性的错题本；对后进生，教师不仅要关注他们的课堂表现，还要跟踪他们的课后作业，分析他们常见的错误，帮助他们整理错题本。此外，教师还要注意加强与学

8、半的沟通和交流，经常找学生谈话，帮助他们明确目标，树立自信心。3.通过探究活动來落实探究活动可以培养学&的创新能力，教师应该尽可能地创设条件,培养学生的探究思维和探究能力。对不同