类型原理在初中语文教学中的运用

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1、类型理论在初中语文教学中的运用——听西南大学余立新教授讲座后的思考【类型理论】类型即具有共同特征的事物所形成的种类。类型理论（类型学）指一种分组归类方法的体系，这种分组归类方法因在各种现象之间建立起有限（即按照某种标准分类）的关系而有助于论证和探索。运用类型理论的目的是试图由类型范畴提供某种途径，开启对语文新课程基本观念的理解，从而使语文教学在很大程度上获得重新设计和阐述的平台。事实上，类型理论已在很多领域得到广泛运用，如阅读类型、学习类型、话语类型等。余老师深入浅出的讲解了高中语文新课标的类型变化及教学适应，那么如何运用此理论，提高初中语文教学研究的有效性呢？一、利用类型理

2、论，整合初中语文教材，让教师对教材有了更精辟独到的分析。1.在单元之内进行整合。方法是宏观上审视同一单元的所有课文，分析它们的相同点和不同点，透视单元内蕴提取单元精粹，反思单元误区，从而形成自己对教材的个性化分析。比如人教版八年级上册第六单元共有五篇课文：《三峡》、《短文两篇》（含《答谢中书书》和《记承天寺夜游》）、《湖心亭看雪》、《诗四首》（含《归园田居》、《使至塞上》、《渡荆门送别》、《游山西村》）。传统的教材分析是逐篇突破，但是，当从类型的角度来俯瞰这个单元，竟然汇聚了丰富多彩的美的形态。《使至塞上》、《渡荆门送别》、《三峡》表现出苍凉之美与雄浑之美。《答谢中书书》和《

3、记承天寺夜游》可以让我们比较宁静之美与绚烂之美。《记承天寺夜游》和《三峡》则展现了空灵之美与生气之美。《观潮》和《归园田居》则集中分别凸显了激情之美与闲淡之美，而《游山西村》和其他诗文对比可以让我们感受到自然之美与人情之美各有意趣。因为有了这样的宏观透视，可以另辟蹊径教学，让学生陶醉于各种形式的美中。学生的审美能力得到了提高。2.在单元与单元之间进行整合。在人教版七年级上册的初中起始教学中，整合一二单元的所有课文，并为这两个单元确定一个共同的主题，并进行有价值的分类。比如：两个单元的共同主题：热爱生命生命意识：《生命生命》、《紫藤萝瀑布》生命理想：《在山的那一边》、《理想》、

4、《行道树》生命智慧：《走一步，再走一步》、《童趣》、《人生寓言》、《我的信念》、《论语十则》、《第一次，真好》这样的整合使原本散乱的单篇教学呈现出了新的格局，在一个较小的平台上解决了语文教学零敲碎打的弊病，为初一新生展示了中学语文学习可能呈现的崭新格局。3.在整册教材之间实现整合。这种整合必须首先确立主题，如“个性化抒情”文章的整合，“扫荡”人教版初中六册语文教材中所有的“抒情”文字。以非常丰富的事例和全新的归类引导学生重新遨游于教材的海洋中，让他们得以在整个中学学习的平台上获得了对个性化抒情的整体认识。经过这样的归类之后，教师对教材往往会有更精辟独到的分析。二、利用类型理论

5、，整合初中语文教材，明确语文教学的内容。1.教学内容的整合可以是微观的。人教版八年级上册第二十五课《杜甫诗三首》中的《望岳》和《春望》的标题中都有一“望”字。这就可以归类，特级教师王君从“望”字着力整合，以五问推进课堂教学。一问：老师想把标题“望岳”换作“看岳”，可以吗？二问：你通过《望岳》，望到了一个什么样的杜甫呢？三问：望岳是“望”，春望也是“望”，但望春之心境和望岳之心境却有天差地别，请扣紧最能扌丁动你的词语作析。四问：既然诗人眼中的春天是凄凉的，那么在文题中用“望”，是否辜负了该词的美？五问：从《春望》中，我们又望到了一个什么样的杜甫，甚至还望到了一些别的什么呢？这样

6、整合简化了教学头绪，扩大了教学容量，丰富了学生的思维层次。2.教学内容的整合可以是中观的。比如人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学，显然比较散乱。用“问君能有几多愁”的主题整合教学。核心环节有四：(1)自由朗读五首词，说一说如果以愁为分类标准，可以怎样为这五首词简单分类。(2)细读《望江南》和《武陵春》，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自在为何而愁？哪个女子更愁？(3)细读《渔家傲》、《江城子

7、》、《破阵子》，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？(4)比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁表现方法有何不同。这样的教学，深度开发教材，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打。机智生成课堂,促成策略的整合，避免了教学的单一呆板。反复应用对比，促成了资源的整合，避免了教学的单打独斗。巧妙前后勾连，促成了新旧知识的整合，避免了教学的浅薄平庸。多管齐下引导，促成了多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。3・教学内容的整合更可以是宏观的。如《蒲柳人家》、《我的叔叔于勒》、《故乡》这三篇表面上看起来风马牛不