科学《摆的研究》教学设计龙俊

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1、《摆的研究》教学设计【教学内容】教科版小学科学教材五年级卜•册第三单元第六课【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。情感、态度、价值观：通过自主探究，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐，培养学生细心观察、善于发现、勇于探究的科学精神。【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因索有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。【教学难点】如何控制变量并将变量对实验的影响控制在最小范围。【教学准备】学生材料：每个小组铁架台一个，

2、细棉线対根（长的是短的两倍），相同的钩码三个，秒表一只，研究摆锤的记录表一份，研究摆绳的记录表一份。教师材料：学生材料一套、不同的单摆两个、课件。【教学过程】一、创设情境，激发热情（2分钟）课件展示：1、吊灯2、荡秋千动画3、伽利略、惠更斯图片4、傅科摆5、以上四图的归总。师：孩子们，看看老师今天给大家带來什么漂亮图片（出示吊灯、秋千图）。吊灯是我们常见的事物，荡秋千更是小朋友爱玩的游戏，但年轻的伽利略却能从身边的小事物中发现具蕴含的科学规律，发现摆的等时性，惠更斯根据这种规律发叨了摆钊这是人类文明史上的一次伟大进步，法国科学家傅科更是利用摆让人们亲眼口睹了地球的自转

3、。同学们，科学并不神秘，它就在我们身边，只要我们从小养成细致观察、潜心探究的良好习惯，我们也能成为科学家的，现在，我们就从摆的探究开始，踏上科学探索的征途。出示课题：我是小小科学家——摆的研究二、交流讨论，形成猜想（6分钟）1、师：首先，请回忆我们在第5课《机械钟摆》的学习中，都了解了关于摆的一些什么呢？（出示一个摆）预设学生的回答：摆的各部分名称、怎样算摆动一次、摆的等时性、……在第5课的学习屮，我们验证了摆的等时性，这是对同一个摆说的,那不同的摆在自由摆动时快慢会一样吗？小科学家们，请看老师的这两个摆，它们同一时间摆动的次数会一样吗？让我们用实验来验证我们的猜测吧

4、。我们来数一数它们15秒钟能各自摆多少次。老师边示范边讲述：手拿着摆锤，摆线要拉直；实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，它就摆动起来了。统计数据，追问：一样吗？你们想不想口己做个摆来试i试呢？2、让学生用桌上的材料做一个摆，并且听老师的口令数摆的次数。（1）学生制作一个摆。（2）看课件温馨提示后，听老师口令数15秒内摆摆动的次数。统计数据。3、看看这些数据，孩子们发现了什么吗？（各小组统计的数据不一样）4、师：每组的摆摆动的时间是一样的，但是摆动的次数却不一样。摆动次数多的说明它摆得快，摆动次数少的说明它摆得慢。那摆摆动的快慢与什么有关呢？接下來请小科学家们小组交流，

5、大胆猜测摆摆动的快慢与什么因素有关呢？鼓励学生大胆推测，全班交流讨论，形成共识，摆幅对摆摆动快慢影响不人，从而确定研究主题为摆锤重量和摆绳氏短对摆摆动快慢的影响。（预设若学生说到摆幅，师生谈话，排除对摆幅的研究。师：通过上节课的学习，我们已经知道摆的什么对摆的快慢影响不大？生：摆的幅度对摆的快慢影响不大。师：所以我们这节课不再研究摆幅人小对摆动快慢的影响。我们知道摆幅的人小对摆的快慢影响不人，但是做实验时摆幅能不能太人？生：摆幅不能太大。）5、谈话揭示课题，出示课题。刚才同学们观察非常仔细，善于发现问题，大胆猜测，已经具备了科学家的重要品质之一。我们如何來验证自己的猜

6、想呢？（告诉学生：善于根据实验验证猜测也是成为科学家的必备素质。）三、小组合作，验证猜想（20分钟）师：所以，这节课我们就摆锤的重量和摆绳的长度对摆的快慢的影响进行研究。下面我们就用摆做实验来研究。1、扶实验一：摆的快慢是否与摆锤的重量有关？（11分钟）a、改变摆锤重星的实验讨论:为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，可以做成什么实验？学生回答后继续追问：（1）改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？（2）是不是做一次就可以了呢？（3）课件出示实验记录表，师生共同填写。b、学生拿出示记录表。师述：默读课件出示的温馨提示。老师给大家已经准备好了实验材料，我们就

7、以15秒为时间界限，分别测三次，看看最后能发现什么？准备好了吗？静悄悄的开始，比比哪组效率高！c、学生实验。<1》使用一个钩码，实验摆在15秒内的摆动次数，并做好记录。<2》增加一个钩码，使摆锤的重量是原来的两倍，但绳长保持不变。实验摆在15秒内的摆动次数，并做好记录。〈3》再增加一个钩码，使摆锤的重量是原来的三倍，绳长仍然保持不变。实验摆在15秒内摆动的次数，同时做好记录。（师巡视指导，指导做好记录）摆摆动快慢与摆锤兎量的关系15秒内摆动次数记录第一次第二次第三次平均数一倍垂量（一个钩码）两倍重量（两个钩码）三倍重量（三个钩码）d、数据反馈、汇报小