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1、第二节信息技术教学应变策略•教•师•对•话教师A：蔡老师病了，你去代她上初二⑶班的课吧。教师B:天呀,我宁愿多上儿节课也不愿去上初二（3）班的课！教师A:为什么呢？教师B:那个班突发事件特多，学生提的问题稀奇古怪也罢了，总有那么几个学生喜欢搞麻烦，他们都不知道怎样使用计算机，老搞出机器故障，而R纪律特差，只要冇一点风吹草动，就有人起哄,我真的很怕上那个班的课。教师A:看來你耍提高一下你的应变能力，多学一点应变策略。课堂教学都是教帅根据事先做好的教学设计,冇计划、冇步骤地进行的。但是，由于教学对象是活生生的人,所以课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况。这些情况的出现，就给
2、教师出了难题。教师不解决不行，而要解决,就需要根据课堂的具体情况，在瞬间作出判断，并想出妥善的解决办法。也就是说，要处理好课堂上的突发悄况,教师需耍具有鮫强的应变能力。教学应变有四个基础、三点要求。一、教学应变的基础（一）合理的知识结构教师要了解本学科的动态与发展，善于将学科知识与牛活实际相结合，具备一定的相关专业知识和从事教师工作的相关知识（如心理学知识、教育学知识、伦理道徳知识等）。要想在瞬间判断课堂出现的意外情况，没冇合理的知识结构是不行的。只冇学生捉问均在教师的知识范围之内，教师才能够迅速判断并应对自如。如果学牛捉出的问题，教师H己还搞不清,那乂谈何应变呢？（二）
3、丰富的课堂教学经验“遇事不慌”与经验有着密切的关系，如果教学经验丰富，意外情况处理得多,7生提出一个问题，教师有I•种方法应对，自然应变自如。相反，平FI不注意研究教材教法，不注意积累教学经验,遇到学生提出意料Z外的问题或出现英他意外情况，就会感到头脑中一片空白，茫然不知所措。（三）精通课程标准与教材课堂上学生提出的问题，都和课程标准与教材有着直接或间接的关系。有的问题只要细读课程标准•教材就nJ找到答案;有的问题离课程标准少教材较远，但也和课程标准与教材冇着某种联系。所以，教师只冇精通课程标准与教材，面对学生提岀的问题或其他意外情况，才会胸有成竹，应变白如。（四）谙熟教
4、材教法教学方法灵活多样、通俗易懂，则教师能轻松顺畅地解决各种课堂问题;教学方法深奥费解、生搬硬套、陈I口机械，则课堂问题多，解决起来也困难重重。因此，掌握多种多样的教学方法，才能根据需要选择恰当的方法而为之。二、教学应变的要求（一）对症下药课堂上的突发情况，往往都是教学计划之外的事。为了保证教学计划的实施，处理此种情况,就要抓住学牛所捉问题的症结所在，采取极具针对性的措施,切不可不问青红皂口，一律始末根由地细说详解。（-）因势利导在课堂上，突发悄况出现了，作为教师不能冋避。最理想的就是沿着学生思维的轨迹，加以引导，把学生的思维引上止确的轨道。也就是说,教师要知道学生想的是
5、什么，他是怎么想的,继而设法帮助学生打除思想障碍，带领学生把问题想通，而且还nJ以巧妙地把学生的问题纳入教师讲课的轨道，使课堂教学顺畅而自然地进行下去。（三）以变应变教师在教学活动开始Z前-•般都要进行周密计划。在教学活动过程中，教师一般是按照预先设计的教学程序实施教学。但是，教学突发事件的发生无疑会打乱正常的课堂秩序，影响到预定教学进程的实施。这时，教师的教学计划势必遭到破坏。教师如果始终抱着原计划不放，必然会影响教学的效來。在这种情况下，教师及吋改变教学计划，以变应变,可以有效地避免突发事件的不利影响。三、教学应变的策略下而介绍儿种信息技术课堂常见的意外情况及处理应变
6、的具体做法。（一）学生的提问看似简单却并不简单学生提出的问题,有的猛然一听似乎很好解决，但冷静地一想却并不简单。耍解决这样的问题，就需要教师对该问题详加解说,不厌其琐细。在教学“信息及其特征”这一章节吋，课本上有如下描述：“信息不能独立存在,需要依附一定的载体，而同一个信息町以依附于不同的载体，比如交通信息可以通过信号灯显示,也可以通过交通警察的手势來传递……”有学牛马上站起來问教师：“我就怎么也弄不明口，离开了载体,我们就感受不到信息了吗？比如'乌云翻滚，暴风雨即将来临’这个现象,我是否获取了信息?如何获取?载体又是什么？”这个问题很突然,老师没想到学生会怀疑课本的描述
7、，并且能够举这样的案例。教师听完学生的问题示，表扬了这个学生认真读书，善于发现问题，并勇于提岀问题之示，微笑着说：“是否获取了信息?我们看到就表示获取了信息。如何获取?通过眼看是获取信息的第一-环节,看到的是乌云及其翻滚动态。为以往的经验'乌云是积雨云’相联系展开经验联想,这是信息的加工环节。载体乂是什么？云是笫一载体，光波是笫二载体，视网膜、神经是后续载体。”听了教师的解说，那个提问题的学生和班上的其他学生，都纷纷点头表示赞同。在这个教学实例中，学生对权威教材提出了界议，一般说来，教师是没有思想准备的。而面对这突如其來的发问
