2019-2020年一年级数学下册 十几减5、4、3、2教案 人教新课标版

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1、2019-2020年一年级数学下册十几减5、4、3、2教案人教新课标版一、口算。5＋8＝________9＋5＝__________8＋5＝___________3＋8＝________8＋4＝__________5＋9＝___________12－4＝_______12－3＝_________11－2＝__________11－3＝________13－4＝_________5＋7＝___________二、在○里填上＞、＜或＝。10－2○10－715＋4○15－413－5○14－512－2○13－24＋8○5＋914－5○15－5三、填空。（1）（2）15比（）多1。

2、（3）2、4、5、8、11、13、17、19①这里一共有（）个数；②从左边起，8排在第（）个；③从右边起，最后数是（）；④最大的数是（），最小的数是（）。四、看图列式计算。□○□＝□（个）五、上下两个数，先算加，再算减。 812137911 735542和      差      六、计算。13－5－5＝9＋4－8＝11－4＋8＝8＋6＋5＝16－8－4＝5＋7－4＝16－7－9＝14－9＋5＝15－2－7＝七、应用题。（1）飞机场上午和下午一共起飞12架，上午起飞7架，下午起飞多少架？（2）图画小组一共有15人，男生有8人，女生有多少人？（3）小明吃了9个，还剩7个，小

3、明家一共有多少个苹果？（4）第一小组有8人，第二小组的人数与第一小组同样多，两组共有多少人？（5）“六一”儿童节一年级有13个节目要表演，已经表演了8个节目，还要表演几个节目？参考答案一、13；14；13；11；12；14；8；9；9；8；9；12二、＞；＞；＜；＜；＜；＜三、（1）7、8、10、11、14、15、16、18（2）14（3）①8②4③2④19，2四、13-4=9（个）五、 812137911 735542和151518121313差198259 六、3；5；15；19；4；8；0；10；6七、（1）5架（2）7人（3）16个（4）16人（5）5个附送：20

4、19-2020年一年级数学下册十几减6、5、4、3、21教学反思苏教版教学反思：《十几减6、5、4、3、2》一课是在学生经历了《十几减9》和《十几减8、7》大量练习及计算技能已基本形成的基础上进行教学的。就前两课而言，本课的教学相对轻松，也因此在心理上形成了一种懈怠和忽视，导致了教学过程中的一些缺失。课后就此节课中出现的问题进行了几点思考：一、与其“舍近求远”不如“顺水推舟”和前两课出现的求剩余的情景不同，本课出现的是求另一加数的实际问题的情景。由于课前对教本研读的不够仔细，认为此课单纯只是前两课算法的迁移，所以备课过程中忽略了这一点，没有很好的做到求同存异，而是一仍旧贯

5、的沿袭之前的教学思路设计教学。教学例题时提问：“小兔一共采了11个蘑菇，蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？”出现了两种算式：11―5＝6和5＋6＝11，当这样的问题不可避免的出现在教学中时，我只是匆匆地引导孩子们理解：已知两种蘑菇一共采了多少及其中一种蘑菇采了多少，要求另一种蘑菇有多少，也用减法来计算。接着再引导孩子们说算法，一步步按照教学预设走过程，就是避而不谈孩子列出的5＋6＝11这道算式，没有适时的对教法的设计进行及时的变通，舍弃了一个因势利导出“想加算减”思路的绝佳契机。其实在实际的教学过程中有时我们要善于抓住孩子们思维的闪光点，与其“舍近求远”，不如“顺水推舟”。二

6、、与其“一成不变”不如“灵活多变”本课仍然是教学20以内的退位减，因而在导入部分设计了卡片接龙的方式，以复习十几减9、8、7和20以内进位加的口算，为学习本课作铺垫。卡片出示了这样一组口算：15－8＝？14－9＝？6＋9＝？12－7＝？8＋7＝？11－9＝？14－7＝？5＋9＝？12－8＝？6＋7＝？16－8＝？3＋9＝？孩子们挨个都能对答如流，熟练地掌握了计算的方法，新课也在这样得心应手的导入环节中顺理成章的进行下去。然而在课后的交流中，领导们指出：可以将“想加算减”的这一方法蕴藏在这些加法口算中，将6＋9＝？→6＋（）＝15或（）＋9＝15。这样细微之处的变化既达到了

7、训练的目的又突出了“想加算减”的方法，可谓“一举两得”。从练习的实用性出发，从与教学内容的实际联系出发，设计教学过程，与其“一成不变”不如“灵活多变”。三、与其“拐弯抹角”不如“一针见血”“想想做做”练习中反复强调让孩子们感受相关的两个减法算式之间的内在联系，在教学时我也关注到了这一点，问孩子“算式中的三个数之间有什么关系？”这个问题对一年级的孩子似乎有点难，他们只能答出“算式的后两个数颠倒了”。如果我们换了问题“你能想到与哪道加法算式有关？”给孩子们的问题就简单多了，他们也易于回答了。从孩子的角度出发，以孩子的视角提出简单直