浅谈在语文教学中培养学生语感的策略

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1、浅谈在语文教学中培养学生语感的策暁《义务教育语文课程标准》在“全面提高学生的语文素养”屮指出：“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感……在“课程目标”的“总目标”中的第七条又指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”由此可见，在中小学语文教学屮培养学生的语感是多么重要，也是势在必行的。那么，何谓“语感”呢？语感就是比较直接迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，语感是一种经验色彩很浓的能力。在屮小学语

2、文教学屮，怎样培养学生的语感呢？笔者认为主要有以下策略：一、通过朗读，培养语感《义务教育语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。当代“新语文教育”代表人物、北京师范大学基础教育研究院特级教师韩军认为：美读吟诵（包括•背诵），这是语文的根本Z法。所谓“美读吟诵”，就是扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵。韩军还认为：文字是肉做的，有体温、有生命、有动感。传达文字生命动感，须诵读。无字不能读一一课程表、花名册、元素表，韩军也读得抑扬顿挫，犹似交响

3、，听众皆呼，更何况美诗妙文呢？韩军读《大堰河》，与艾青心脉相通，上千听课者潸然泪下。对诵读，韩军也冇独到的体悟：诵到极至就是“说”。诵，乃“心”支撑。诵之至境是平和、自然、质朴、生活化的说话，诵读人之心与文木之心共鸣。淡然说，自然说，随心说，便动人心，撼人魄！有一位余老师在执教莫怀戚的《散步》时，始终确定这样一个核心目标:通过朗读,带领学生走进文本，走进作者的心灵世界。他首先让学生自由朗读全文，充分地触摸语言，通过各种形式的读来披文入情，完成对课文的整体感知；其次，让学生个性化品读课文，独特地感受、体验、理解课文。有一个学生认为第六自然段写得好，是全文的关键，他声情并茂

4、地朗读了这一段。余老师马上引导其他同学对这个学生的朗读进行评价和指导，余老师便乘胜追击，要求全班学生一起朗读该段。学生读得入神传情，好比经过了一场精神洗礼，个个精神焕发。这样训练，学生的语感就会慢慢形成。二、比较品味，领悟语感在课文的品味中，最适宜运用比较的方式，以达到学习语言、领悟语感之功效。英方法如下：（一）添加。所谓“添加”，就是在原文基础上，添加标点、字词、句子或段落等，让学生进行比较、推敲、品味文木的意义或语言。如郭沫若《天上的街市》中有这么两句诗：“不信，请看那朵流星，哪怕是提着灯笼在走。”后来编入教材时，删掉了“哪怕教师在指导学生品读时，让学生把“哪怕”加

5、进去并比较一下。学生通过比较，发现“哪怕”是一种猜测的语气，去掉“哪怕”，更能表现诗人人胆的肯定和浪漫的理想。（二）删减。所谓“删减”，就是在原文基础上，删减标点、字词、句子或段落等，让学生进行比较、推敲、詁味文本的意义或语言。笔者在教育教学常规检查中，有一次到我县一所知名度很高的小学，听了袁老师执教的《老人与海鸥》的第二课时的教学，课文中有一句话：“……老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的口色，飞成一篇有声有色的乐谱。”学生读了这句话，老师问道：这里为什么不用“起落”呢？她让学牛反复朗读或默读，讨论，进行比较，大多数同学体会到了这里用“起起落落

6、”比“起落”更能表现老人与海鸥动作配合默契的内容，同时，运用叠词来写，课文显得更美了。老师这时点拨说：“起起落落”这个词语运用的是“AABB”式的重叠方式，这样写出來的文章会给人一种节奏美。这时老师的点拨对培养学生的语感起到了画龙点睛的作用。当然，如果老师能把叠词的作用讲解得更详细一点就更好了。比如运用叠词写作，除了节奏美之外，还有音乐美、形象美。古人在讲到叠词写作的作用时说：运用它来写景状物，其情貌无遗。（三）调序。所谓“调序”，就是调整原文的词序、句序、段序，变换在其中的位置，让学生品味文章意义或语言的妙处。如朱自清的散文《春》，文末用三个比喻句写春天：“春天像刚落

7、地的娃娃，从头到脚，都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。”将这三个比喻句顺序调换为“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像刚落地的娃娃，从头到脚，都是新的，它生长着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。”这样一调换，讣学生品味出了不同的语段会表达岀不同的景象，即春天是新的，春天有旺盛的生命力，春天是美的，是活泼生动的，春天是健壮有力的。（四）置换。所谓“置换”，就是采用换一换课文的标点、字词、句子或段落的办法，让学生比较、推敲、品味课文