浅谈语文教学中有效的朗读指导

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1、浅谈语文教学中有效的朗读指导浅谈语文教学屮有效的朗读指导保山市隆阳区金鸡乡屮心小学赵倩［摘要］開读是把书而语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是一•种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是语文教学的一种重要手段。」E如于漪老师在著作屮谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌水。伴随着悦耳的咅响，课文屮的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。［关键词］小学

2、语文朗读教学朗读一.精彩范读，激发兴趣教师有感情的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读的积极性。因为小学生具有很强的模仿性，他们在听老师范读时往往会口觉地以自己的情况与老师作比较，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对•课文朗读水平的审美标准冇了个感性的体会。我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读,我力求入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往Z意二.适时领读，培养语感徳国哲学家黑

3、格尔有句名言：“教师是孩子们心LI小最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动Z以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染,然然地受到熏陶，月•能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一•篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就口J以引导学生读准字音、掌握节奏、处理感情等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学牛通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌

4、生的文章，他们也能试着借助自C学过的朗读方法來把文章读正确，读出感情。三.利用齐读，提高能力针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，对充分利用齐读的功效來提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生Z间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一•种轻松、愉快的心惜下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们

5、的朗读能力便会在齐读中得到提高。一.创设情境，读出个性苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都冇一种根深蒂固的需要，就是希望口己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并.且对某篇文章有了一定的认识Z后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的幷度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理來农达各白对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学小就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而

6、口得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自曲体味，自出朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《我们爱你啊，中国》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激惜的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文吋，可指导学生分角色读出人物不同的感情……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心出。让学生在美好情感的氛围屮，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文

7、本屮固有的语气语调，再现文本屮固有的形象，表达文木中固冇的情感，读得情意浓浓，读得丿胃开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪Fo正如清代学者刘大槿I所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗读《船长》，我就是西果；朗读《望庐山瀑布》，我就是李白……我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！二.借“说”促“读'，巩固效果“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时,可以把说迁移至读,在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现彖，便于巩固朗读训练的效果。教学《青海高原一株柳》时，在

8、熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情Z后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身