浅谈英语教学中的小组合作探究

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1、高效课堂中小组合作学习策略研究浅谈英语教学中的小组合作探究谷城县庙滩二中万淼13117219986众所周知，在我国流传着这么一则言简意赅而又意味深长的民谣：一个和尚有水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。那么，为什么会冇如此结局呢？在这个民谣中蕴含着这样一个道理，即学会与他人合作。善于与他人合作和交流是作为一名社会人的基本品质之一。而第二期新教材课改在实施的过程中也极力推崇对学生探究、合作、参与意识的培养。新课程标准从学法的角度提岀了要讣学生进行自主、合作、探究式的学习方式，这对许多老师來说，都是一个挑战。这种方式以理论上讲是把课堂交给学生让学生真正成为课堂的主人

2、，而老师主要是适吋而导。实际上这是一个非常难以驾驭的课堂，如果没有精心的准备，它是很容易流于形式的。可是，看到现在的一些课堂教学，似乎已经将这种方式进行得如火如荼。我们经常可以看到一些课堂上，好多学生攒在一起，一堆一堆的，发出嘤嘤嗡嗡的声音，好不热闹。面对这样的教学，我感到有点迷惑，学生在一阵热闹过后，有多少学生是能够真正从中冇所受益的？也看不出学生的能力得到如何的培养。难道轰轰烈烈的新课改所提出的自主、合作、探究竟会如此的肤浅？还是因为我们自身认识上的不足，将其理解得如此简单化与形式化呢？看来，我们真应该对自主、合作、探究这种方式做一个正确、客观的认识。一、小组

3、合作探究是否适用于每节课、每个教学内容小组合作探究是一种提岀问题，计划探究活动，得出结论并判断结论的学习过程。从教学策略的角度，即教师不直接把构成教学目标的冇关概念和认知策略告诉学生而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索，发现冇利于开展这种探索的学科内容耍素和认知策略。但并非所冇的教学内容都适用小组合作这种教学法，因为探究内容是必须选择学习材料，安排学习环境和以教学条件为依据的。因此，教师完全冇必要分析哪些内容适于小组探究活动。那么，英语教材中哪些内容适合于实施探究性学习呢？首先，学习内容必须对学生构成问题，即能够使学生产生疑问，引发思考。不能使学生发生认

4、知冲突的内容，不可能引发学生的探究活动，也就无法开展探究性学习。在英语教学和F1常生活中，有些内容并不具备这个特点，如约定俗成的习语，应用某些规则的语法练习题等。forexample,我们说playfootball/basketball,而我们却说playtheviolin,playthepiano,在英语中球类运动前不加定冠词the,而乐器名词前耍加the,这是约定俗成的，如杲耍问为什么这样，就要追溯到老祖宗那儿去了！其次,学习内容必须具备探究的可能也许多知识木身对学生可能构成问题,但是学生无法通过探究来掌握。例如名词后加“酹表示复数概念，而为什么动词后加“s"

5、表示第三人称单数概念呢？学生很难通过探究来理解这两个概念，需要教师直接告诉学生。但是，让学生小组合作，比较名词的词尾发咅特点，从而发现哪类名词后加“s”，哪类加“es-,这样的学习内容却是可能通过探究活动来获得的。最后，构成问题的学习内容还必须具备探究的现实性，即现有的物质，人员和精力等方面的准备条件。forexample,whenthestudentslearnsevenwondersintheworld当学生学习世界七大奇迹时，让学生探究有关thegreatwall（长城）的更多细节，对于远离北京的学生來说就不可能此时去游长城一趟。因此，探究内容的选择应立足于

6、教材，立足于现实生活，从现实生活中选取与学习内容有关的问题，让学生利用书本知识解决身边的实际问题。二、教师在小组合作探究中扮演着什么角色那么，教师又该如何针对学生的认知特点和教材特点，让学生全方位参与语言活动，在合作中感知，运用语言呢？教师应多组织开展有利于生生互动，群体互动的活动，如开展小组讨论，互批作业，采集信息，小组互杳，小组竞赛等。英语课堂中常用的说、读、唱、编、演、做等活动都可以角色分工和相互合作完成任务的方式來进行，这样能进一步促进个体Z间的交流，沟通，让学生在多向的合作，竞争，共享中得到快捷，直观，高效的收获。老师担当着参与者，监控者，协调者，指导者

7、，促进者的角色,与学生一起解决问题，并促使学生在学习中发挥更积极的作用。小组合作探究这种教学方式，与传统的教学方式最大的不同Z处就是它的动态性。在某种程度上说课堂教学具有不确定性和不可预见性，教学过程的推进不叮能完全与教师的预设相吻合，这需要教师善于从诸多随机生成的教学信息和不经意的细枝末节中捕捉要点，并将Z当作珍贵的教学资源來调整、补充，完善课堂教学，使Z更符合学生的实际需求；例如，开学初老师把学生按成绩分成合作小组，但经过几节课之后，发现有些小组太活跃了，而有些小组却I大I性格内向的学生多而无法展开小组探究，于是便把活跃的学生也平均分到各组。那么，以后教学中分

8、小组合作探