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1、浅谈英语教学活动中教师的行为摘要:木文从两个方面谈到了学生在英语学习上的需求。提出了教师在设计pairwork时,应不断转换口lA在课堂中的身份,从而让学生享受课堂。另外,本文还期待教师能有注意课堂用语的意识,以便向学生输入多样化的冃标性语言。关键词:课堂活动;转化角色;语言多样性多数英语教师在使用教材一段时间Z后,都会了解其主要框架和所需突出的重点。一线的教师要向每一节课要真止的教学效率。在课堂活动中,教师角色的转换能够更加紧密地将师生融合在一起。另外,课堂表述的多样性也能促使学牛更加灵活地掌握目标性语言。一、课堂活动中教师的角色转换在西方教育界,
2、如何实施pairwork—直都备受关注。Hanuet(2006)指出,“这项活动可以大量提高学生们在课堂中使用目标性语言的时间。并可以让学生们在没有教师指导的状态下与同伴进行互动和交流,从而促进其学习的自主性和独立性”,但是他又指出,“在学生准备pairwork时,通常表现得较为吵闹,以至于不是每一位教师或学生都钟爱于它”,另外,“部分学习者在思考过程中会不由自主地回归母语来进行讨论,这样就无法达到训练目标性语言的最终目的了”。在不同的教学环境中,教师可以以“controller”的身份进行课堂把控,也可以转化为“assessor”给予学生反馈。Ik
3、mner(2006)很明确地指岀,“教师还可成为participants参与学生的课堂行为。比起远观一个pairwork的进程,还不如将自己融入。对于参与的双方,这是一个'enjoyablemomentJ(Harmer,2006:61)”。如一篇Speakup的对话:Simon:Hello,I'dliketobuyapairoffootballbools・Shopkeeper:What?syoursize?Simon:1amasizeeight.Ilikethispair・CouldItrythemon,please?Shopkeeper:Yes,o
4、fcourse・Simon:Well,theyfitmeverywel1.Howmuch?Shopkeeper:200yuan.Simon:That'stooexpensive・Doyouhaveacheaperpair?(选自《牛津初中英语》7AUnit5)很明显,这个对话并没有结朿,教师在布置准备任务时可以让学生续写结局。在笔者的课堂中,教师不仅让学生们续写新的结局,还在最后的表演环节中以不同的身份随机性地加入了学生的对话。身份一:如表演的学生扮演顾客和店员,教师就扮演商店里更抠门的老板;身份二:教师扮演帮助Simon一同与店员讨价还价的好友;身
5、份三:由于某一组的小组对话当中,学生已自行加入笫三个角色一一店员的老板,结果教师扮演了Simon的母亲,跟这位扮演老板的同学进行语言互动。经过几次轮冋,参与的同学能够完全融入其中,其余仔细倾听的同学也可以分享大家的语言和有趣的观点。在笔者的课堂,学生评价道:"pairwork可以表达出我们真正想说的话;它还可以让我们听到别人的想法;喜欢老师随机参与我们的对话;比起枯燥的书木,这更能吸引我们的注意力。”二、课堂活动中教师的语言多样性IanMcGrath(2002)表示,“教材就像一张地图,它告诉我们下一个H的地是哪里。但是我们的学生应该要接触更大范围的
6、语言材料,并且那样的语言材料才能够尽可能满足班级中不同学生的需要所以,教师应把书本看做一个提供语言范例的工具,但却不是全部。这里的全部应该还包括教师的随堂languageinput,课前的dailyreports,学生设计出来的pairwork,等等。作为教师,随堂补充的目标性语言“是什么”“有多少”“是事先准备还是随机出现”等,都是需要不断更新思考的问题。举一个课堂实例:课前,教师要求学生提前准备好一篇dailyreport,并为其评分。第一天上台的同学开场讲:Todayismyturntodothedai1yreport・笫二天上台的同学仍然照搬
7、这句开场白。可是如果Z后的同学还是在说同样的话,教师便要开始鼓励他们注意语言的多样性。如:"Ifeelluckytobetoday'sreporter^“Morning!todaymytopicis…"“Haveyoueverheard••-?Ifnot,Ican…”之类。Harmer(2006)总结:“学生可以从阅读材料,视频听力中获取语言的例子。但教师本身则更是一种languagemodel。”若教师在课堂中有意识地输入多样的语言,就可以让学生们无意识地输出多样的语言。三、结束语在教学中,教师应注意自己在课堂活动中身份角色的转换。教师并不仅仅是在
8、teach,还应该在control,assess和participate。另外,课堂随机性语言的呈现要避免单