浅谈幼儿对美术区角活动的兴趣成因

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1、浅谈幼儿对美术区角活动的兴趣成因苏州市虹桥幼儿园吴影意愿选择是区角活动的一大特点，因而也能由此看出幼儿的兴趣。兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向，表现为一个人渴望深入认识某种事物，并力求参与该种活动的心理倾向。当然，兴趣并不是一成不变的，它具有阶段性和可塑性，易受个人兴趣指向性以及环境、材料等主客观因素的影响。现以美术区角为例，试析其两方面的原因。一.主观因素1、个人兴趣指向性的影响不同的个体都有不同的兴趣，有的幼儿对音乐感兴趣，有的幼儿偏好美术，这可以说是与生俱来的，但同时也与幼

2、儿的生活经验、家庭氛围有关。因此，在选择区角活动时，幼儿的个人兴趣指向性是其最原始的选择动机。2、班级氛围的影响3--6岁幼儿的自我意识尚处于发展阶段，表现为不稳定和易变。在自我意识不够强烈时，幼儿便会产生盲目从众的心理，由此而形成班级氛围，即由一个班中大部分幼儿的兴趣而形成的群体兴趣（在小班阶段，班级氛围也会因一些个性活泼、外露的幼儿所领导形成）。它能使个别幼儿的兴趣在自己无意识的状态下发生转移，例如：两个小班同样设置泥工区和玩色区，小（）班幼儿对玩色游戏兴趣浓厚，玩色区常常爆满，泥工区倍受冷落

3、；而在小（二）班情况却截然相反。这就是明显的班级氛围。3、幼儿年龄特点的影响受年龄的限制，如：小肌肉发育未完善，观察、表现能力不强等，幼儿对美术材料和工具的运用程度有限，加上材料本身的特点，使幼儿对美术活动的兴趣受到了年龄特点的影响。如：小班幼儿对泥工活动较之比其他美术活动感兴趣。究其原因，则有三。一是泥易于表现。二是除了一些精细动作外，小班幼儿已能够掌握大部分玩泥技能，这些技能已足够幼儿进行表现了。三是一些有趣易用的辅助用具一一压模、泥刀的使用，它们既能玩、又能用，幼儿对此乐而不疲。到了中大班，

4、随着幼儿小肌肉动作的发展，剪、贴、画、折的技能日趋熟练，幼儿也因此对泥工活动以外的美术活动有了日渐浓厚的兴趣。二、客观因素1、环境的影响这里所讲的环境特指墙饰布置。区角活动，顾名思义，它在活动室里必有一席之地，也有属于自己的一块墙面。教师利用这块墙面进行布置，使其吸引幼儿的注意，同时起着引导、示范、提示的作用，具有间接的指导作用。色彩鲜艳、富有童趣的墙饰，能一下子引起幼儿的兴趣，使之参与到区角活动中来。如：中班的泥工区环境以“我是小厨师”为主题，中心墙饰是一名胖胖的小厨师，他那一脸的憨笑让人感到既

5、可亲又可爱，仿佛在对孩子们说：“来吧，快来一起动手吧！”四周一张张菜肴照片不仅使人馋涎欲滴，还是幼儿欣赏、参照的对象。每次幼儿完成了一件作品，就会学着墙饰中小厨师的样子，手托盘子，对着同伴说：“快来尝尝我做的XXX,可好吃啦！”由此可见，适宜的环境是激发幼儿兴趣的因素之一。2、材料的影响材料是幼儿进行区角活动的重要物质基础，注意材料提供的适宜性与新鲜性，能有效地激发幼儿的兴趣。材料本身具有可操作性，但也必须适合幼儿的年龄特点，能为操作者所操作、所运用。如：在绘画活动中，为小班幼儿提供白纸，任其自由

6、画，显然是不合理的，即使有个别幼儿一开始对涂鸦感兴趣，但也不能持久。而提供可添画、可涂色的材料，则能较前者吸引幼儿。材料还应符合本班幼儿的兴趣。孔子说：“知之者，不如乐之者。乐之者，不如好之者，”幼儿若对材料感兴趣，必能以此为切入口，渐渐地对活动感兴趣。另外，根据对新鲜事物好奇、感兴趣这一幼儿的共性，材料还应适时更换，保持新鲜性，这样才能使幼儿长玩长新、久玩不厌。3、集体教学活动的影响集体教学活动是一种传统的教学模式，虽然存在弊端，但它能长时间地为人们所接受，也必有其优势。在美术教学活动中，技能的

7、学习就显示出了集体教学的优势。当然，在区角中，幼儿可以通过相互模仿、教师个别指导等形式掌握技能，但对于目前班级人数充足的状况来说，这种形式的载量小、费时多、不够全面，也有幼儿因畏难而逃避，加剧了幼儿能力之间的不平衡。因此，就这方面来说，集体教学倒可作为区角活动学习技能的一种补充形式。除此之外，集体美术活动还能唤起一些平时不太参加美术活动的幼儿的兴趣。如：在进行了集体泥工活动“向日葵”后的几天里，泥工区的活动人数剧增，虽然区容量一扩再扩，但仍有许多幼儿宁愿旁观等候，也不去其它区角玩，其中还包括了一些

8、平时不太爱玩泥的幼儿。又如在预设的区角活动“线条勾塑”中，幼儿一直对此兴趣不高，泥工区中人数不多，玩“线条勾塑”的更少。为此，教师组织了一次集体活动，重点讲解了技能，并引导幼儿观察物体的轮廓，理解“线条勾塑”的意思。在此之后，幼儿对这一活动的兴趣明显增强了，以线条来勾塑的物体形象也越来越多了。4、作品价值的影响对于幼儿来说，他们不仅对美术活动的过程感兴趣，对其结果一一作品也很重视，他们希望自己的作品得到肯定，渴望教师、同伴的鼓励和羡慕，也就是能体现出作品的价值。例如：在丰富墙饰时，