浅谈语文教学中的体验式阅读法-各有会心

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1、教学论文各有会心——浅谈语文教学中的体验式阅读法吉林市十二中学洪枫各有会心——浅谈语文教学中的体验式阅读法吉林市十二中学洪枫清人沈德潜在《唐诗别裁集》屮说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生，把教学的重点放在学生的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生“各有会心”的权利。然而，反观我们的语文阅读教学，由于受到现实考试压力的影响,我们过分地侧重于一种“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多的得到些分数，因此“培养”学生的阅读能力成了老师的任务，而学生自己的体验就不被重视。其实，体验式阅读的能力，对一个

2、学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。体验式阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生体验式阅读的能力，应该成为教育的一个“新”目标。特别是语文教师更应该将体验式阅读能力作为中学生的•种重要能力來培养。但要切记以充分尊重学生“各有会心”的权利为前提。我想只要学生对自己所看的文章愿意思考，有所领悟，愿意表达自己的心声，我的教学就是成功的。因为我是在“授人以渔，而非授人以鱼”，随着他们年龄的增长，他们对自己所看的文章的思考会更深入，理解力也会不断提升。第一，在讨论中体验。平时我愿意找一些学生比较感区的文章,培

3、养他们的阅读热情，让他们根据自己的经历自己想，自己说。例如,有一次我挑选了一篇文章——《乞丐》，我走在街上……一个衰老的乞丐把我叫住。他向我伸出一只红肿的脏手……他呻吟着，他喃喃地祈求周济。我摸遍了所有的口袋……既没有钱包，也没有怀表，甚至连块手绢也没有。我身上什么也没带着。可是乞丐等待着……他那只伸出的手微微晃动着。我惊惶失措，羞愧异常，便紧紧握住了这只颤抖着的脏手……“请勿见怪，老哥。我什么也没带着，老哥。”乞丐那对发炎的眼睛凝望着我。他那发青的嘴唇笑了——他也紧紧地握住我冰凉的手指。“没有关系，兄弟”，他讷讷地低语到：“为这也要谢谢你。这也是施舍呵，兄弟。”我明白了，我也得到了老哥的

4、施舍。我静静地等着学生发表观点，有个学生说：“我也遇到过这样的事，那次我摸遍了全身也没找到一分钱，就对他说，我没带钱，可他还是不走一个劲的向我乞求，弄得我不知怎么办才好，怎么说他也不和信我/我说：“不被人理解的滋味是不好受，还有人想说吗？”又有个同学说：“起初两个人都很冷，一个嘴唇发青，一个指尖冰凉。但我想两人听了彼此的话后，心应该是暖的。特别是那个乞丐，有人愿意握住他的手，他会感到极大的尊重和温暖。我想之前那位同学的遭遇，就是因为他没有握住乞丐的手。”我说：“有道理，手与手的接触可能是心与心的交流/……同学们说了很多，我想没有必要再设计什么问题（说出文中两个人物各有怎样的思想特点？你认为

5、本文表达了怎样的主题？）了，因为答案已经在同学的头脑里了。第二，在朗读中体验。绘声绘色的朗读不仅能使朗读者沉浸在喜怒哀乐的情景中而且能唤起其他学纶爱憎的情感，体会人物的喜悦、生气、温柔、严厉、粗暴、平和、肆无忌惮、理直气壮等思想情感。在朗读体验中走进作品中的人物的内心世界，感受故事情节，体验作品的思想内蕴。有时甚至可以设置恰当的音乐情境，营造了一定的学习体验的情境，有助于学生较快地进入课文的角色中去。如《虫儿飞》的曲调和歌词，可以帮助同学更加理解，散文《汶川儿女祭》中，孩子无辜的眼神传递的孤独与无助。这样做既有助于学生对课文思想内涵的把握和体会，又使学生得到思想情感的熏陶和感染。第三，在联

6、系实际生活中体验。新课程要求我们的阅读教学要让学生走进文本，与文本对话，与文本中的人物对话。以前的包办式的教学造成学生与文本的隔膜，学生上课的表现总是不够主动、积极，但我们如通过富有创造性的设计，将文本内容与学生实际生活联系起来，就可以打开学生思维的阀门，使他们思想的清流汩汩涌出，浇灌语文阅读的园地，开出智慧的花朵。总Z,体验式阅读过程应该有心灵的体验，思想的对话。古人所谓的“感之于物，受之于心”，就是强调用心去感悟。所以有些时候,我们为了赶教学进度，直接把答案告诉学生，对他们富有个性的答案不予理会，这样的“责任心”就会无形的滋长学生的依赖性，奴役性。长此以往，学生将没有了“各有会心”能力

7、。我认为体验式教学是一个开放的教学系统，灵活安排操作方式，让学生沉浸在课堂学习之中，又让学生的心灵得以放飞。以上是自己的一点心得体会，敬请斧正。