浅谈用数学美来激发学生学习数学兴趣

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1、浅谈用数学美来激发学生学习数学兴趣在从教的生涯中，我时常听到一些数学教师抱怨自已选错了专业、教错了学科即他们认为整天与数字打交道太没意思，因为数学很枯燥乏味，不如语文学科能从字里行间品味出许多人生的哲理。其实，他们把数学看作只是简单形式上的加减乘除和数字演绎的观点是不全面的。数学不仅有形,而且也有美韵的存在，只是你自己不善于从教材中挖掘而已。作为一名数学教师，首先要爱数学、喜欢数学，并在爱和喜欢的基础上读懂数学。其次，自己也要善于欣赏和挖掘数学的美。只有做到这两点，数学教师才能用自己的人格及数学本身的魅力引发学生对数学的喜爱。数学

2、教师要站在学科的高度上去领悟和把握学科教育的实质，才会把课堂教学看作是师生人生中一段重要的生命经历，并从生命的层次用动态生成的观念，重新认识课堂教学，构建新的课堂教学理念。想让学生喜爱数学，就应让每一个学生从课堂教学中感受数学的美。爱美之心，人皆有之。自古以来，没有什么力量可以阻挡人们对美的追求。数学教学中，这种美可化繁为简、化难为易、化平凡为神奇，使数学对学生产生极大的吸引力，使学生会从中感受到学习是一件轻松的事。虽然我从教的时间不长，但在五年的教学生涯中也或多或少地对数学有了一点肤浅的认识和看法数学不仅具有静态的形，也具有动态

3、的美数学这门学科和语文学科一样充满了活力，只要教师在□n堂教学中正确引领学生走进数学学科的大门，哪怕是教学的瞬间也会点燃希望的火种。一个爱数学的教师，一个喜爱数学的教育工作者，一个数学知识引领的渡船人，在课堂教学中应时时和学生感受着数学动态美的生命过程。记得有—次在县一小的教师送教下乡的优质课上，一位数学教师在教学分数意义时有这样一道题目：她在幻灯银幕上出示四个图形，并要求学生判断哪些能表示圆的四分之一，其中有两个不能表示，有一个能明显地表示，而另一个比较抽象，要通过移动才能看岀。同学们被最后一个图形的表示法所迷惑,由于一时难以找

4、到解决问题的方法，于是学生就大胆想象。过了一会儿，教师利用幻灯片使静态的数学活跃起来，利用阴影部分的移动，图形的动态变化引起学生极大的兴趣。变化了的图形使学生一目了然，很快得出了正确的答案。如果数学教师不善于利用数学这种动静结合的妙处，是很难让学生对数学产生浓厚兴趣，甚至有时会因教师的一小点的教学手段不适而抹灭学生的学习火种二、数学的形不是有条不紊的，而它有一定的规律美形是数学最基本的特征，但这种特征不是杂乱无章的。一个不善于挖掘数学的形的规律的教师，在课堂教学的最终结果不是让学生活跃起来，而是把学生带进一个死胡同，学生只能看到狭

5、小的空间，想要通过却处处碰壁。奇妙的数学规律吸引着学生对数学探索的兴趣。如果数学教师在教学中充分利用数学的规律美这一特殊魅力，而不是把数学当作是图形的变化、数字的增减，通过数学活动，展现出数学规律的美，引导学生去发现美，而不是去帮学生阐述美，学生会从学习中找到学习数学的钥匙，从而感受到数学美的魅力三、数学知识不是孤立存在，而它有联系美数学知识属于自然科学的范畴，自然科学中充满辩证法，辩证法认为事物之间是普遍联系的。数学正是以它自身相互关联的美展示其生命的活力。在那次优质课中，有位教师教学分数应用题时，为了沟通分数除法应用题之间的联

6、系，使学生从不同角度理解题目中的数量关系，他采取比较对照的学习方法，同时揭示出除法应用题的数量关系。在这节课中，这位教师以例题为依托，在条件和问题的多次变化中，学生列出了不同的算式。在变化中自然沟通了分数除法应用题的内在联系。数学中这种内在美的联系，需要有意识地去沟通,在沟通中促进学生思维的发展，在沟通中让学生了解到数学是个微妙精彩的世界，从而激发学生爱数学、学数学的兴趣数学还具有结合美数学知识的高度概括和抽象，往往令学生望而生畏，甚至产生厌学心里，在与一些学生谈及数学学习的感受时，他们总是喜欢用这样的字眼来表示，即数学太难学了。

7、是啊，—个教数学的教师往往只会注意数学的形或数的变化，忽略了数学的巧妙结合。如果站在讲台上挥着手中教鞭、板着面孔教学，怎么唤起学生对数学学习爱好？其实，作为一名教师，如果以另外一张面孔，即面带微笑，并变换些数学形式，同样的教学内容却可以使学生乐于接受、容易学习。小学数学是科学，同样是美的艺术。数学的数、形的巧妙结合是数学美的最高艺术。如果数学教师紧紧抓住千金不可求的机遇，因势利导，在教学活动中努力挖掘数学美的魅力，用美的艺术唤起学生对学科的喜爱和对数学知识的探索和追求，这就是数学这门学科的教学归宿和落脚点。学生对数学知识美的体验不

8、是一种平庸的趣味，而是高尚愉快的感受。这种感受能给学生力量，能激起学生学习数学的兴趣数学中处处充满着美，美的力量不可低估。但是，这种数学知识潜在的美、隐含的美，是不会自发地起作用的。教师在课堂教学中就要努力挖掘它的美，渲染它的美，就要真诚地牵起学生