浅谈有效化学教学

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1、浅谈有效化学教学【内容摘要】教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教耍落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。因此，教师在施教时要有的放矢,要能进行冇效化学教学。【关键词】教师学生有效化学教学教学是一门艺术，它是老师和学生之间教学相长的互动行为；教学更是一门科学，它不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法来研究

2、。研究教学过程的冇效性就是其屮的一个方面，本人任教化学已有十八年载，下面就谈谈木人在化学教学有效性方面的理解和总结。一、对有效化学教学的理解有效化学教学是学校化学教学活动的一个基本追求，是有效促进学生对新知识和技能获得的需求，是有效促进学生思维能力的发展以及情感、态度、价值观形成的高效教学活动。有效化学教学的核心就是化学教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？实施有效化学教学，最关键的因素在于教师，对于化学教师来说，首先要有明确的先进化学教学理念，其次要有丰富的个人知识储备，再次

3、要有多年的实践经验。在推行新课程改革中，化学教师必须以新观念来实施新课程。教师应在实践反思1勺•实践反思螺旋式上升中，实现专业化成长。二、有效化学教学的条件1•学生要冇学习化学的意向：教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。学习的过程是一个主动建构的过程，从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。关注人性，尊重生命已成为当代教育的主旋律。因此，每个化学老师对于自己所教

4、的学生要有充分的了解，要能准确分析各个学生学习化学的状况，及时做好思想工作，努丿J改变学生的消极理念，培养积极向上的，兴趣浓厚的情绪状态。2.学生认知结构中要有同化新知识的基础：每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步和发展”也不尽相同，只有取得了自己应冇的“进步和发展”才算是有效的教学；因此，化学教师要联系学生的生活实际和经验背景，以学生学习的现实认知能力为基础，激活已有的知识积淀，引发学生的认知冲突，才能帮助学生逐步达到更复杂水平的理解和接受。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索

5、的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。学生在学习过程屮不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因索，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。3•学习内容要有逻辑意义：教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些内容基本

6、不用引导就能掌握（换言之能自学）、哪些内容得在教师的点拨中才能领会、哪些内容必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些方面只有我们教师在课前做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。因此，化学教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，保证教学过程的生动、活泼和有效。三、有效化学教学的策略和环节1•有效备课：备课时制定明确、具体、科学的教学目标，I韦I绕目标确立重点，难点，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬

7、长避短的选择教法学法,并不断优化教学法。2•冇效上课：课堂教学行为分为主要教学行为，辅助教学行为和课堂管理行为，教者一定要站在整堂课的如度来合理安排时间，安排恰当行为。教学组织要面向全体学生，一位好的教师应该使所有学生都受益，在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。任何教师,课堂上一定要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，逻辑性。实验教学是化学教学的一大特色，化学实验是很生动、直观的，实验中千

8、变万化的现象最能激发学生的兴趣，学生通过动手实验，观察实验现象或进一步的实验探索，验证教师所传授的知识或发现并解决新的问题。如学生在做高镒酸钾制氧气时发现如果不用棉花或棉花太少，都会使制得的氧气略带红色，水槽中水也变红。通过（1）碳酸钠溶液和稀硫酸反应；（2）碳酸钙粉末（大理石粉或贝壳粉）和稀硫酸反应；（3）大理石块（或贝壳）和稀硫酸反应，这三个实验的对比让学生总结实验室制取二氧化碳不用稀硫酸的根源。利用浓盐酸和石灰石制得气体通入石灰水中，石灰水不变浑浊，让学生分析总结实验室制二氧