浅谈英语口语与提高

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1、浅谈英语口语与提高区县：天津市武清区学校：大良镇初级中学学科：英语姓名：杨春明浅谈英语口语与提高内容提要我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革，说的教学重要性已受到广泛的关注，新的英语教材编写十分突出说的技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但说的教学进度缓慢，其现状总是不尽人意。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此

2、，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。本文通过对所在学校目前初中口语教学现状的分析，试图摸索出改进教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力。浅谈英语口语与提高新课程改革要求教师更新观念，英语教学也要有新的模式和理念，要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，为了适应新形势的要求，体现新课标的精神，跟上“课改”的步伐。我校与许多中学一样对初中英语教学提出新的教学目标，即在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时，特别加强口语教学，在我从事工作这几年来，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能

3、力的培养已越来越受到重视，但在具体的教学实践中有很多不利的因素阻碍和影响着英语口语训练的顺利进行。本文将就这些不利因素作一分析并谈谈如何提高英语口语表达能力一、阻碍口语训练的不利因素1.恐惧心理的作祟不少学生在说英语时总有一种恐惧心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种安全感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。所以这种恐惧心理就阻碍了口语训练的顺利进行。2.对英

4、语口语的漠视和不在乎很多学生学习英语的动机就是为了应付中考，然而目前在这个考试中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。我曾经对我校日常口语教学状况，自编了学生问卷,对初中100位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。并随堂听课10个班级，课后与120位同学进行面谈，旨在了解真实情况,以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平。问卷及个别访谈的学生来自不同年级和不同班级。只有34.2%的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。61.7%的学生认为老

5、师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2%的学生表示说英语时很自信，不怕说错。随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言，初二有一些，初三仅剩几个。由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。事实上不少教师也持这种态度。我曾对15名教师和50名学生就英语教学应该注意哪些训练作了调查，其结果如下：注重听力注重阅读注重写作注重语言点教师11学生40,

6、从调查中我们不难看出，无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有"穿新鞋、走老路"的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成"哑巴"英语现象，只会读，不会讲。3、英语语境的缺乏到目前为止，我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们学习英语的主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用英语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想

7、上、信息上、情感上有意义的交流。所以在这种语言环境下就严重的制约了英语口语的发展。二.解决问题和提高英语口语的对策1.不把学生的错误放在嘴边犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）说："不犯错误是学不会语言的。"在学生自由表达思想时，教师过多纠正错误不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基曾强调说：”全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，

8、应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”我们教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。培养学生自信心是十分重要的：“相信我能行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今