浅谈新课程中教师教学行为

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1、浅谈新课程中教师教学行为温德权在新的课程中，不仅学生会受益一生，老师也将焕发出新的生命。新课程要求教师的行为方式发生变化，那么作为一名教师，到底要发生哪些转变呢？下面谈一下自己的观点。一•转变教育观念，适应新课改知识经济吋代与信息吋代的到来，正引领着我们经历一场深刻的社会变革，随之而来的就是不可逆转的教育改革浪潮。知识经济时代的科学技术已经成为第一生产力，教育在综合国力竞争中的奠基作用，决定了教育成为世界各国国力竞争的制高点，谁抢占了这个制高点,谁将占据主动地位，谁就将冇可能最终赢得这场竞争的胜利。基础教育阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的重要阶段，也是获取知识和技能、培养思维能力

2、和创新意识、发展个性特长和全面素质的重要吋期。任何一门课程既是知识体系也是价值观体系，世界上许多国家特别是一些发达国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。二•转变教育观念，对教师知识结构的要求作为一名数学教师应当具备扎实而广泛的知识，这是毫无疑问的。然而，数学教师的知识包含哪些内容？为适应当前教育改革的需要，作为一名小学数学教师，如何建立合理的知识结构？这是需要认真研究和思考的问题。随着普及义务教冇的实施，课程与教材的不断改革，素质教育的推进，对教师知识结构的要求也在不断提高。全国教育工作会议提出培养学生的创新精神和实践能力，如何在小学数学教学改革

3、屮落实，是数学教育工作者所面临的任务和应当回答的问题。新的教育观念的落实，数学教学目标的实现，最终都要靠教师來完成。教师素质的提高时教育改革的关键所在。而教师知识是教师素质结构中的一个重要组成部分。因此，了解教师的知识结构，进而不断充实和更新教师的知识是一个值得重视的问题。三•转变教育观念，适应课程改革的需要作为小学数学教师如何适应数学课程改革的需要，如何充分认识口己在数学教育改革中的作用，以及如何通过这次数学课改革切实捉高数学教育质量，是一个值得深思的问题。而更重要的是教师应当了解面对数学课程标准，在教育观念上，在知识结构上应当如何去做。关于教师知识结构与知识更新问题在前文屮已做了阐

4、述。以下重点说明教师教育观念转变的问题。教育观念的转变时实现课程改革目标的关键。数学课程标准中体现了一些新的理念，教师应当理解这些理念，并运用这些理念指导自己的教学实践。耍在实践屮体现新的课程理念,就必须更新教育观念。每一位教师都有关于数学学科、数学教师和学生学习数学等方面的观念。这些观念屮有些可能与改革的要求相一致，有些可能不适应改的要求。因此，需要教师不断反思自己对数学教育问题的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念。四•转变教育观念，施行新的教学方式在新课程条件下，教师在教学过程屮要与学生积极互动、共同发展。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一

5、个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂的具体情境和学生的兴趣急性发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。因此，教师在教学屮要与学生确立崭新的师生关系。心的师生关系已经越来越不适应时代的发展，老师与学生已绝非简单的“教”与“学”的关系。在教学过程中，如果不确立崭新的师生关系，就会少了理解、少了引导，多了批评、多了抱怨。实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不迁就；学生有困难时。老师就是医生。及时“对症下药”，开岀一幅幅鼓

6、励的药方；学生高兴或痛苦时，教师应该是他们的知心朋友，与他们分享喜悦或悲伤。总之，教师应该因人而异，因时而异不断变换自己的角色。教师最主要的就是要以朋友的身份出现在学生面前。只有确立崭新的师生关系，教师教学方式才能发生质的转变，所以教师在教学中要与学生确立崭新的师生关系。其次，在教学中，要改变教学方法。我在教学屮，要多用发现法来进行教学。发现法是教育心理学家布鲁纳提出来的，是推行素质教育的教学方法之一。布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切办法。”在教学中，我们应该教会学生学会学习。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性的解决问题，

7、并进而构建新的知识。在教学中，热爱学生，相信学生，尊重学生，善于启发学生，激发学生的求知欲，培养学生的创新学习的精神，这是十分难能可贵的。五•转变教育观念，注意教学情境课程改革后，教师要面临新的教学观念、教材和策略的挑战。教学情境的变化，将促进学校教学活动的重组，也将激发教师研究新问题的热情。教学情境的变化，主要是因为新的课程因素的增加和教学情境的改变。这样，常规教学活动的框架记将发生变化，常规教学活动的的方式将发生改变，新的教学工作将随之建立