浅谈语文教学中的积累

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1、浅谈语文教学中的积累余映潮老师这样谈关于语文积累教学：“第一，在语文的读写教学屮让学生习得更多更美的语言，如认识更多的字，记下更多的词，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的坚实基础”这段文字引发了我的共鸣与思考。我对这个问题思考得比较多，是因为在很长的一段时间里，我见过孩子们各种各样的积累作业，并対其中的一些做法不敢苟同。第一种积累是摘抄语文书中的好词好句和概括中心内容。这样的积累每一课都会做，老师也会批改，即打个对号，批上日期。我一直觉得是无效的，如果细细翻看孩子们的本子，就会发现他们的积累五花八门。有的孩子会挑一些容易写的词

2、凑数，有的会选一些短小的段落敷衍，至于老师想达到的让孩子找岀文中“语言精华”的目的，就很难落实。第二种积累是每周固定几篇的摘抄，内容不限，完成篇数，书写干净即可。这类积累作业往往是为了应付检查，有的会给孩子打个对号，有的直接画一个日期就结束了。曾有同事因为孩子的“积累”作业太多，抄得孩子不能按时休息，就“质问”老师：“这样的积累有多大用处呢？”结果问题没有解决，还惹得老师老大不高兴。这是师道尊严在作怪。第三种是假期的积累作业。这些作业质量更不能保证，往往孩子抄了几篇十几篇交了之后，连本子都不见踪影。长期下去，孩子不仅会对这样的作业敷衍了事，也会养成不好

3、的作业习惯。很大程度上，布置不如不布置。语文向来被人称为“没冇边的炕”，意思是说字、词、段、大作文、小作文、课后作业、生字书写等等，繁杂琐碎的检查让老师们招架不住，疲于应付。这也是被称作语文“课堂教学之魂”的积累长期不受重视的原因。曾经，我也是这样。但经过了一段思考之后，我觉得还是要多下点功夫，去思考一下究竟该怎样带着孩子们踏踏实实做积累。结合自己的教学经验，我采用了一下几种方法。一、镂空诵读这种积累方法主要用于学完课文之后的当堂诵读。如，七年级上册《紫藤萝瀑布》一文中就有很美的背读材料：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空屮垂下

4、，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的人条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个涨满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。这样的诵读积累，第一可以让孩子多一种方式读课文，第二可以增强孩子对语言的敏感度。因为课文的内容孩子都可以读得懂，但这些形容词、动词，或者一些短语怎样用的，不是老师讲给孩子听，孩子就可以明白，进而拿去用的。它需要孩子慢慢读，然后会慢

5、慢注意到老师挖空的地方的那些词的所用之妙。二、仿写这是积累课文语言的极好且冇效的办法，可用于-篇课文学完之后的小练笔。比如，我们学了朱自清的《春》一课，文中的“春花图”、“春草图”、“春风图”等几幅“文字图画”，非常适合孩子们仿写。基于这样的思想，我把这一课上成了读写课，效果非常不错。课堂上，我引导孩子读熟课文之后，就带着孩子对本课文字的呈现形式加以探讨，如“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”一句中的虚实描写的有机结合；如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”两句中的拟人、比

6、喻和排比等修辞的运用，并在此基础上进行仿写。最初写的时候，孩子们可能只是简单的模仿，但不要小看它，这等于给在写作之路上迷茫的孩子递了一•把钥匙，或者说是让上楼吃力的孩子冇了一个扶手。当孩子觉得写作不难的时候，才会慢慢产生写作的兴趣。三、给课文中的语言元素归归类这种方法主要运用到课堂教学中，它能让课堂变得更高效。孩子能在老师的引导中慢慢习得语言积累的方法，真正起到“得法于课内，得益于课外”的效果。它需要老师冇读出课文味道的能力，能整合课文屮丰富的语言教学资源，这也是语文老师应该孜孜以求的目标。在《云南的歌会》一课中，就有大量的丰富的语言积累。女口：1•四

7、字美词。生面别开见景生情即物起兴引经据典哑口无言悦耳好听晨光熹微扶摇直上淳朴木色舒卷张弛唱和相续盛会难逢美妙有情悠游自在2•“人物描写”片段。这种年轻女人在昆明附近村子中多的是。性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透红枣子脸，满口白白的糯米牙，穿了身毛蓝布衣裤,腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。3•“景物描写”片段。这条路得通过些果树林、柞木林、竹子林和几个大半年开满杂花的小山坡。马上一Ifli欣赏土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的；一面就听

8、各种山鸟呼朋唤侣，和身边前后三三五五赶马女孩子唱着各种本地悦耳好听的山歌。4•“动物片段”描写