浅谈小学语文阅读教学于柔

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1、浅谈小学语文阅读教学于柔摘要：小学语文阅读教学是语文教学中一个十分重耍的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。我们每一位小学语文教师应十分重视阅读教学，突出学生在阅读中的主体地位；培养学生良好的阅读习惯；重视朗读在阅读教学中的作用；注重激发学生的阅读思维；着力培养学生阅读的思考能力。关键词：小学语文主体地位阅读习惯朗读阅读思维思考能力阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许

2、多教师对学生阅读教学都是“满堂灌”，没有充分激发学生的自主思考能力，大人朿缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，如何改变我国小学语文阅读教学现状是我们每一位小学语文教师亟待解决的一个重要课题。一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基木的对话的形式就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生、教师、文本之间的对话。教师耍清楚的认识到,任何一种形式的对话其中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生自己去探索文章的意义，自行构架其文章大一的框架。让学生在阅读的过程屮，充分表达自己的想法。作为老师，对于学生

3、的观点，我们要试着从各方面给予认可，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，确立学生阅读的主体地位。例如：教师在教学中，应多给学生一些独立思考和交流、讨论的时间。对于学生提出的问题或回答的问题，我们要多加鼓励。如果学生答错了，我们要用一些适当的语言來鼓励学生,像“再想一想，可能还会想出更好的答案”“老师和信你，你一定可以冋答得更好的”这样的话语，来鼓励学生，以增强学生的自信心。二、确立教师在阅读中的引导地位教师在阅读中起到一个引导作用，小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们解决质疑问难的水平。如果不加以引导，

4、学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识而的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点,把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。它要求教师合理的提出阅读要求，遵循“循序渐进”的原则。引导学生阅读的课文,要适合学生的年龄特征和知识水平，不然，文章的思想内涵过深会挫伤学生的学习积极性，内涵过浅容易导致学生变得浮躁。例如，让一年级的同学去准确的阅读一篇课文那是很困难的，所以对于一年级的学生，我们的要求就是能够准确的读出每一个字的拼音，并借助拼音来大体理解这句话，或者是能够

5、用自己的话大概的表达意思。三年级时便捉出高一些的要求，要求学生能够认清字形、理解字义。如：《我要的是葫芦》中有这样一段话“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”我们可让学生弄懂其屮“谢”不是学生所知道的“谢谢”的意思，而是指花朵“脱落，凋谢”。同时还要求学生，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。五、六年级便要出更高的要求，通过阅读整篇文章，来了解作者的写作目的，作者所表达的思想感情，文屮所创造的意境等等。例如：在学习了《珍珠鸟》这篇课文以后，通过对全文的理解，通过最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”的点题，学生了解到人与动物Z间，只有相互尊重，相

6、互信赖，才能创造出温馨、和谐的境界。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生就能做到读懂逐句逐段，以至理解全篇内容。不同的年级不同的标准，不一样的基础不一样的难度，这样才能够让学生积极自主的学习，让他们爱上语文阅读，在拓展课外知识的同时，培养乐观的情感。三、培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心來阅读文章。文章需要多读儿遍，第一遍，先标出不认识的生字或不理解的词语

7、，大体看过以后，通过查字典的方式给不认识的生字标上拼音，并联系上下文来理解词语的意思；然后，有感情的朗读文章，通过断句、语气、语调來表达文章的感情。如在教学《桂林山水》一课的第二自然段，首先，让学生理解者一段的大体内容;桂林的山水。让学生明确桂林山水的特点：清、静、绿,然后在这个基础上让学生朗读。告诉学生每个词句的轻重缓急，“啊”的音变等朗读技巧。通过朗读，让学生在头脑屮浮现课文屮的内容，描写的画而，想象、体会漓江水的特点。这样有利于学生更好的理解整篇文章的思想。同时我们可以鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者

8、进行情感交流，与作者产生