浅谈小学数学探究活动设计

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1、浅谈小学数学探究活动设计浅谈小学数学探究活动设计［摘要］小学数学课程应该根据教学内容开设探究活动课，以培养学生的数学思维和创新意识。具体讲，教师可以按照创设问题情境一一选择合适的探究内容一一开展动手实践活动一一交流反思探究活动的步骤进行探究活动。［关键词］小学数学；探究活动;设计方案［屮图分类号1G623.5［文献标识码］A［文章编号J2095-3712（2014）26-0064-02［作者简介］黄华，男,广西平果人，百色市平果县太平镇中心小学校长，小学高级。《义务教育数学课程标准（2011年版）》进一步明确将“实践与综合运用”纳入数学课程中。在以往的教学中，小学数学教

2、师为了节约时间，大都取消数学综合探究活动课，即使有的教师偶尔开设，也是浅尝辄止。在新课标的指导下，我们更应该重视数学探究活动的开展。一、创设问题情境创设问题情境是指教师将数学问题蕴藏在特定的情境中，学生在情境中寻找并提炼数学问题。在教学实际中，很多教师为了情境而情境，将问题与情境分离，缺乏探究性。因此，教师在设置问题的时候需要注意二者的联系。（一）明确情境中的数学问题在活动中，情境应该是能够承载数学问题的任务环境。如果教师设计的活动情境可以恰当、清晰地承载数学问题，那么这个问题将会在整个课程开展中发挥重耍的导向作用。因此，教师应该根据数学目标确定课程需要解决的主要问题，

3、并对学生在探究过程中可能生成的问题进行预测，结合学生实际情况，将合适的数学问题放置于活动情境中，变抽象的教学为直观教学，帮助学生理解并解决问题。（-）寻找问题情境创设的契合点教师在创设问题情境时候，必须考虑情境是不是学生熟悉的，是不是学生感兴趣的，是否具有挑战性、可操作性，在创设问题情境时候要寻找到最佳契合点。1.基于学生的学习水平维果茨基提出最近发展区理论，要求教师要清楚学生已有的学业水平以及可以达到的学业水平，这同样适用于问题情境的创设。教师应将问题情境设于学生现实水平之上，不能过度高于已有水平。换句话讲，问题情境的创设要高于学生的数学现实水平，又要来源于数学现实水

4、平，能最大限度地调动学生积极性。2.联系学生生活实际好的问题情境必须联系生活实际，在激发学生兴趣的同吋，也能帮助他们解决生活中的问题。数学知识在某种程度上属于枯燥的抽象知识，教师在可能的情况下应该联系学生生活实际进行教学，把生活实际与问题情境充分结合起来。这样更有利于引导学生思考，使其获得数学方法，发展数学思维。3.把握数学知识内在联系数学知识木身具有很强的逻辑性和系统性，知识之间联系紧密。教师在创设问题情境时候，首先要考虑它们的内在联系，更要充分利用内在联系，让情境中的问题呈现出一个系统的网络。（三）确定问题情境的呈现方式教师在确定问题情境后，还必须有合适的呈现方式。

5、因为不同阶段的学生的心理认知特点具有差异，所以在确定呈现方式吋候，教师需要充分考虑学生的特点,根据每个年级学生的认知规律来选择合适的方式呈现。如教师可为低年级的学生设置故事性强的情境来培养其探究的兴趣，可为高年级的学生设置启发性强的情境來培养其开放的数学思维……二、选择合适的探究内容教师在确定好问题情境后，需要选择适合小学生进行探究活动的内容。小学数学的探究性学习内容以情境中的问题形式呈现，这就要求教师要从学生需求入手，了解学生感兴趣或者有疑惑的问题。总的來讲，合适的探究内容应该具有明显的问题性,有利于教学目标生成。（一）选择形象、直观的学习内容数学知识具有抽象特点，小

6、学数学也不例外。在探究性活动中，教师要结合学生自身特点，将抽象化的数学知识形象化。具体來讲，教师应该把教材中的知识采用直白的方式表达出來。在设计具体内容时，教师应该增加一些让学生自己操作的活动，比如，在涉及儿何知识的内容时，教师可以让学生通过量一量、比一比等探究活动，来获取直观的知识，进一步上升至抽象的数学思维。（二）选择迁移性强、学习方法相似的学习内容迁移性主要指新I口知识之间的连接。在选择探究内容时，教师应该考虑数学知识的迁移性，找到新『知识的连接点。教师设计探究内容吋可以创造性地编排教材，以问题为中心，让学生用多种方法将要学习的新知识与已学知识联系起来，实现知识的

7、迁移，从而掌握新知识。这种迁移性的学习内容有利于培养学生的数学思维，激发他们探究数学奥秘的兴趣。除了迁移性强的知识外，教师也可以选择一些学习方法和似的知识让学生进行探究。这样既可让学生巩固已学知识，熟练学习方法，还能够帮助学生学习新知识，增加其数学学习兴趣。（三）选择有一定规律的学习内容很多数学知识都具有规律，小学数学尤其明显。在探究活动中，教师可以选择有一定规律的知识作为学习内容。学牛通过探究发现的规律能够很快被他们自己内化，这样的学习方式也更有效。比如，等差数列、加减法的简便运算等内容都可以出现在探究活动中。简单的等差数列的学习不仅能