浅谈小学数学教学中学生思维能力的发展

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1、浅谈小学数学教学中学生思维能力的发展在数学教学屮，不但要教会学生知识，更重要的是教会学生思考，进而创造性地解决实际问题。因此，启迪和发展学生思维是数学教学的重要任务Z-O要想使我们的学生真正从接受性学习学会主动性学习，从维持性思维方式变为发展性思维方式，就要从课堂入手，改变课堂教学，把研究性学习的理念参透在教学中去，杨振宁教授说：“优秀的学生，并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。”在实施素质教育的今天，如何发展学生的思维能力，是我们数学教师研究的一项重要课题。现就几个事例谈谈小学低年级学生的思维能力的培养。一、加强直观教学，启发学生思考低年级学牛的思维特点是以具

2、体形象为基础，并靠动作来完成的，因此，我在教学中特别注意学生的实际操作，充分运用眼、耳、口、手等各种感觉器官，引导学生凭借操作中获得的具体形象和表象展开抽象思维。例如，在教学“凑十法”时，为了让学生真正掌握算理，所以在讲解之前，要先解决学生“为什么要凑十”的心理需要。课前让学生准备好一张画冇十个格的表格纸和一些小图片。教学时，我先出示10个叠在一起的小五星，问学生：“不准一个一个地数，谁能利用手中的学具判断出小五星的个数？”于是学生立即动手摆学具，他们很快用“一格放一个小五星”的方法得到了结果。接着，我又在表格外放四个小五星，又问学生“不用数，谁能一眼看出一共有多少个

3、小五星？”由于学生参与了学习过程,很容易地答出：“因为格里有10个小五星。外面有4个小五星，所以合起来共14个小五星。”这样，帮助学生再现了与“凑十”有关的旧知识，满足了学生心理上的需要，同时参透了“一一对应”的思想。之后。教师出示图（盒内有9个苹果。盒外有4个苹果）。问：“谁能移动苹果，不用数的办法一眼就看出共有几个？”于是，人人动手，边摆边想，争相发言，问题就解决了。二、创设问题情境，激发学生思维小学低年级学牛模仿能力强，爱说好动，肯动脑思考。因此，在教学中，我充分调动他们学习的积极性，抓住时机，仓U设问题情境，激发他们的思维，让其主动地获取知识。例如教学“9的乘

4、法口诀”时，为帮助学生记住“9”的乘法口诀，我先让他们思考下面一些问题：一个9是多少？比10少几？比30少几……然后让学生积极思考，从口诀的特征去发现规律，从而很快记住了9的乘法口诀。由丁教师重视激发学生的思维能力，不少学生进一步观察和比较9的乘法口诀特点Z后，又发现9的乘法口诀中积的十位数宁和个位数宁加起來，和是9（比如三九二十七，二和七合起來是九）。9与单数相乘积是单数，9和双数相乘积是双数。这样，调动了学生学习的积极性，课堂气氛浓厚。三、常握认识规律，引发思维数学知识问有纵、横联系，纵横交错，形成知识网络，所以，在学习新知识的过程中，力争从数学知识的内在联系和矛

5、盾中引发学生的思维活动。如教学“商不变的性质”时，先让学生举出一些商是3的除法算式，学生答后教师有规律地板书，引导学生观察。学生发现：被除数、除数不同，商却相同，这一现象，与学生原来误认为的被除数、除数变化，商也随着变化发生矛盾。这样就会引起学生疑问。此时，教师提问：“你们能探索出它们的规律吗？”以激发学生探索新知的欲望。例如：(3X2)4-(1X2)二3(64-2)4-(2—2)=3学牛通过观察、分析发展了规律，被除数和除数同时扩大(或缩小)相同的倍数，商不变。然后，用这一规律验证其它算式是否成立。这样由具体到抽象再到具体，有利于知识的形成和巩固。四、游戏激趣迸发创

6、新火花，引起积极思维小学生的注意力是不稳定的，有意注意的时间短，持久性较差，注重的范围也冇局限性。游戏是儿童最乐于接受且最愿意参与的一种活动。游戏教学能有效调动学生的主观能动性，激发学生人人参与、人人表现的主动性和积极性，使课堂教学更加有趣，更加轻松愉快。在数学教学中，可结合教学内容适当开展“夺红旗”、“找朋友”、“小小邮递员”、“摘苹果”、“对口令”、“小动物找家”等学生喜欢的游戏。例如在教学“认识人民币”时，我讲过元、角、分、之间的换算后，做了一个“小小售货员”的游戏。找一名学生上台当售货员，叫其他学生上台买东西。当看到10元一盒的彩笔时，问学生应该怎样付钱。这样

7、教学，把学生引进积极思维的境地，学生情绪受到了感染，激发了探求新知识的欲望，学生想出了不同的付钱方法，迸发出创新的火花，发展了学生的思维能丿J。五、打破思维定势，培养学生的思维能力我们在课堂上，常常可以看到这样的现象：对老师的某一提问，同学们的回答总是后者重复前者，如出•辙。这是学牛的思维左势所致，这时老师应及时加以引导和点拨，将其思维引开去，方能使学生在求异中发展思维能力。例如，学生计算5+4这道题时，我问5+4等于几，你是怎么想的。一位学生站起來说：5+4等于9,我是这样想的：5+1二6,再加1等于7,再加1等于8,再加1等于9,一共连加了4个1