浅谈小学数学教育中的因材施教

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1、/教学园地/10.3969/j.issn.1671-489X.2012.25.083浅谈小学数学教育中的因材施教施杰慈溪由横河镇龙南小学浙江慈溪315318教育是培养人的社会活动，教育必须关心所有学生的发展；而学校的贯任则是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件，学校必须给学生奠定终生学习的基础，学校永远对所有学生负责。教师的责任诚如陶西平同志在《由“应试教冇”向全面素质教疗转变》一文中所指出的：教师是“们乐”，们乐善于相马，教师也要善于认识每一位学生的个性。但是，教师乂不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马，教师却必须对每个学生负责。因此，素质教育不

2、是选拔适合教育的学生，而是创造适合每个学生的教育。在小学数学课堂教学屮，教师应努力创造适合每个学生的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差界，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人介作的粘神以及高度的责任感和道徳感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。为此，教师在教学实践中应当注重加强3个方面的工作。1认真研究学生的实际能力学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所貝备的知识能力，这一点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其屮的，用已冇的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，

3、教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识來源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用。同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产,另一方而婴使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能力，这两者都是不可偏废的，都是学生是否具备数学素养的重要标志。所以，在数学教学中,教师耍重视培养学生的数学意识,特别是要冇意识地培养学生从II常

4、生活的具体事物中发现数虽关系的能力；要认真研究学生学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。这样教学，起点低、层次多、耍求高，适应了学生的实际认知水平。只有这样,课堂教学才能充分发挥学生的智*力潜能，创造出适合每一个学生的教疗。2努力探寻学生的潜在能力充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。数学学习过程是一

5、个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情境，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教冇”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题，就可以口然而然地解决与Z和似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若于次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。这更需要学生把朽本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的H的，教师在教学中耍结合

6、具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留冇充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，握出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法，表而上看课堂教学缺乏统--性，但教师从学生的不同冋答屮可以了解学生是怎样思考的，知道哪些学生处于较高的理解层ifii,哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整下一•步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生能够养成一种善于思考、勇于捉出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。和反，在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的

7、机会，只是讣学生跟着教师的思路走，一步--步引导学生说出正确的解题方法，址然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成悟性。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时，科力水平也不断提高。3注重培养学生的自学能力自学能力是所冇能力中最重要的一种能力。对于小学生來讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造,掌握--套适应