浅谈小学生语言表曾艺

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1、浅谈小学生语言表达能力的培养古蔺县东新小学曾艺内容摘要：发言是一种语言表达能力，学生的发言既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能，并学会进行表达外化、与人交流的过程。通过对发言习惯不好的典型学生个体的观察、访谈，获悉其行为的大量资料。然后对获得的资料进行分析、总结发言习惯形成的原因，最后探讨小学语文教学中培养学生语言表达能力的方法。本文力求以科学理论为指导，通过研究和实践，探索符合儿童身心特点的，培养学生良好发言习惯的途径和方法，提高学生语言表达能力。关键词：发言习惯；小学生；语言表达。我所任教的班级学生语言表达能力千差

2、万别，参差不齐。我认为存在差异的原因是多方面的。小学生语言表达能力的差异会对其自身学习知识、沟通信息、消除心理障碍等诸多方面产生截然不同的结果,严重者，其身心会受到摧残。这对素质教育的深化是极为不利的。我在实践中对学生语言表达能力的训练进行了一些初步探索，认为言语表达能力训练关键在于抓好学生的练说。既要注意练说点面的结合，又要注重练说质量的提高，切实加强言语能力的训练。下面谈谈我内心的一些感触。一、目前小学语文教学中学生语言表达能力的现状。亲临语文课堂，让人纠结。往往会出现这样的现象：现象之一：老师提出问题，举手的人寥寥无几，少数尖子学生撑场面，他们善于思考，积极发言

3、，成为课堂上的主角，多次得到教师的表扬。其他学生则沉默寡言，无论老师怎么引导、鼓励、他们却事不关己，高高挂起，若无其事，死不开口，甘当配角。现象之二：有些学生发言落落大方，声音响亮，表达准确，毫无拖泥带水。而有些学生发言则文不对题，离题万里。声音极轻，似蚊子哼哼……二、分析学生语言表达现状的成因。第一，教师对学生言语表达能力的培养没有引起足够的重视。由于部分教师对教学质量存在片面的认识，比较注重夯实学主语文基础知识，以及阅读能力、习作能力等书面语文能力的提升，而忽视学生口头表达能力的培养。其实在人们的日常生活中，学生与他人的沟通交往尤为重要，这关系到孩子一生的幸福，作

4、为教师责无旁贷。第二，教师的观念陈腐，没有彻底更新。在素质教育屮，教学对象是全体学生，而不是少数学生。因此，教师设计言语训练要面向全体学生，动员学生全员参与，全程参与，使他们真正成为学习活动的主人。第三，要使学生发言达到预想的目的，教师必须做好适当的引导。激发发言的动机;必须给他们训练的机会，熟能生巧。实践证明，许多优等生的嘴皮子就是经历了无数次磨练才练就岀来的。平时练得太少，怎会能言善辩呢？第四，语言贫乏，心理胆怯，不知从何说起。教师平时要有意识地丰富学生的语言，调节学生心理状态，改变让多数学生被动表达的现状。三、小学语文教学中培养学生语言表达能力的方法。当前，小学

5、教学改革进入了一个新阶段，对学生的“与人交流沟通的语言能力”提出了新的要求。在小学中贯穿发言习惯教育是培育新时代人才的迫切需要。应结合学生的心理特点，注重实施良好发言习惯教育，以促进学生全面、健康、和谐地发展。接下来我就教学中感受最深的几种方法谈谈我的做法和大家交流一下：(-)立足于教材，抓好说话训练点。1、充分利用课文插图，进行说话训练。教学中要充分发挥插图的作用，引导学生进行说话训练。如在教学《乌鸦喝水》一课中，我先让学生观察图画，说说口己看到了什么,他们在干什么，说了些什么。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，在学生说的过程中我及时引导学生把话说通顺，说完整

6、，对善于表达的同学可以引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感;看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。2、重视文木的拓展延伸，培养学&想象说话。教材内容丰富，只耍老师善于发现，就能找到许多的口语训练索材。如在教学课文《我的舞台》后，在学生学完课文后，让孩子们讨论交流:文中的主人公“我”长大后功成名就,成为歌唱家、戏剧家、作家的原因是什么？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言,说得有声有色。有的学生说：一

7、是先天的遗传因素；二是她从小受到母亲的熏陶；三是她的勤学苦练，吃苦耐劳……如此种种，显示了学生丰富的想象力，将孩子置身于特定的情景中去感、去想，从而提高了他们的语言表达能力。像这样的训练机会在很多课文中都可以用到。3、创设情境，激发动机，给学生提供练笔机会。我教学每一篇课文，都要给学生创造小练笔的机会，发现他们真的不错，如学完了《最后一头战象》，我的心和学生一起经历了一次洗礼，一头大象都如此的爱自已的家园，同伴，我们人类呢？课后设置了这样的练笔：此时你想用怎样的语言来赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最真实的感受，学生这样写到：我觉得嘎唆不是一个动物