浅谈小学英语对话教学1

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1、浅谈小学英语对话教学粧归县郭家坝镇中心小学姜秀灵小学英语对话教学课型是一个重点也是一个难点，研究对话教学模式，探讨对话教学方法，学习对话教学策略，常反思教学设计是否科学，教学活动是否合理，教学效果是否高效是非常必耍的。目的在于通过对话课教学，真正提高学生的口语交际能力，让学生想说、敢说和要说。新课程标准明确指出：在教学中教师应当以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，提高教学效率，为学生继续学习打好基础。教师要有意识地发展学生自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。反思在平时的教学实践中，通常用英语对话只能局限一部分同学，而有一部分不敢开口，也不想开口说，笔者实在感到

2、困惑，为什么简单的口语交流变得这么难，要从哪些方面做改进？怎样才能面向全体学生？怎样才能搞好活动设计呢？笔者经过认真地反思和研究，总结出以下四个方面：一、活动设计要贴近生活，增强趣味。俗话说:兴趣是最好的老师。教师所设计的活动要和学生的日常生活紧密相联，要能调动学生的积极性，吸引学生的注意力。通常活动贴近生活没有多大问题，关键是如何激发学生的兴趣，我们在使用电子白板制作课件时，不妨多使用遮幕和聚光灯，“犹抱琵琶半遮面”,只露岀图片的一角，让所设计的活动充满神秘色彩，调动学生的求知欲，增强学生参与活动的欲望，由不想说到想要说，增强学生的口语能力。以三下第四单元B部分Le

3、t'stalk为例，当复习旧句型“Whereisthe...?It's...”时，可分类出示几张文具和动物在某地的图片，再用聚光灯的形式遮住图片的一部分，让学生运用句型“Whereisthe...?”去猜，这样就吸引了学生的注意力，学生的积极性比直接看图片高。在好奇心的驱使下，学生人人想参与，想用英语交流，从而就达到了“学生用英语做事情”的教学目的。二、活动设计要循序渐进，梯度分明。一节课成功与否,关键要看教学环节设计是否科学,教学活动是否合理，活动的设计要层层递进，并要遵循学生的认知规律。先初步感知，再进一步认知，最后在图片和情境的帮助下会运用。同时在设置教学活动时

4、，应兼顾所有的学生，有的环节应设置A和B两种难度不同的任务或者两种不同层次的问题，让学生自己根据能力去选择，这样就避免了有的学生参与，而有的学生只是看热闹了，真正做到以学生为本，关注学生的个体差异。以四下第四单元B部分Let'stalk为例，教师在导入环节，先出示一个在近处的动物图片再到一群动物的图片，由此由“What'sthis?”过渡至『Whatarethese?”，再岀示一个在远处的动物图片和一群动物的图片，从而引出“What'sthat?和Whatarethose?”，接着由其回答过渡到一般疑问句“Arethey…？Yes,theyare./No,theyar

5、en't。同时，在每一种句型的背后，都有大量的图片作支撑，设计中体现由浅入深的原则,逐步引导学习新知，使不同层次的学生学有所获，课堂自然活跃而高效。三、有效开展小组合作。在英语课堂上我们不难发现小组合作学习的形式很普遍，但小组合作的实效究竟如何？这是个值得商榷的问题。在小组合作环节，教师设置的情境是否贴近学生生活，是否能调动学生兴趣，小组内学生是否人人有话讲，教师在设置此环节之前必须要周密思考。近期学校开展教研活动，有位老师提供的是五年级下册第四单元B部分对话课，其对话涉及的核心句型是Whenisyourbirthday?Whatw川youdofor...?在文本创构

6、环节中，教师给学生提供了图片、短语还有语言支架，要求学生开展小组合作。但小组合作的面不广，只局限几个人，学生交流的内容也大同小异。如果教师先分成四个层面，分成说家人、亲戚、朋友、同学的生日，再让学生创编对话，学生可选择的话题多，语言自然就会丰富多彩。四、适当拓展语言，提高学生的语用能力。在小学英语教学中，我们吋常满足于教教材，总是低估学生的能力，认为书上就没学会，教材延伸学生恐怕更难得学会了。然而通过实践并非如此，关键看教师怎样去引导，怎样去拓展，怎样去提升学生的能力。以六年级下册第四单元A部分的let'stalk为例，本课时对话主要涉及的核心句型是Therewas/

7、were…，在创构文本中，在大量的图片和语言支架的帮助下，教师让学生利用这个句型说说自己家和以前的区别。在课堂上，学生都畅所欲言，Therewasnowashroom/computerinmyhomefiveyearsago.ButThereisawashroom/computerinmyroomnoW....Z后，教师让学生写一篇家乡变化的文章，教师提供了部分提示词和句型结构，让学生由语言输入到语言输出，拓展了所学知识，学以致用，提升了口语和写作能力。提高小学英语对话课教学的效果，就是要引导学生克服语言障碍，能用英语交流自己的思想和观点。这就要求教