小学英语的对话教学[1]

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1、小学英语对话教学的有效实施浅析川口小学薛艳学习英语的目的就是为了交流，小学英语口语表达一直是英语教学中的重点内容，但小学生的年龄特点导致在练习英语对话时，因为内容枯燥，致使学生鲜有兴趣!那么如何有效地教授小学英语对话,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位小学英语教师必须研究的重要课题。2010年暑期,我参加了延安市中小学英语教师“歆语工程”的培训，在对话教学法方面受益匪浅！随之，我从对话教学入手，开始小学英语教学方法的探究，根据英语学科的教学内容和目标、学生的实际水平和年龄特征，灵活运用情景教学法，为学生提供充分的运用英语口语进行交际实践的机会

2、，使学生从中获得尽可能多的英语感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的，达到英语教学的最优化，使学生在轻松而愉快中获得知识，发展能力，提高教学质量。下面，谈一谈我个人的体会。一、设置情境，以旧引新小学英语教材中的对话基本上以单元为整体，一个单元一个内容，每个单元中的几篇课文都是相互联系着的，为此，每上一堂新课之前，我总是考虑如何以旧带新，用旧知识为本课新授内容作一个铺垫，很多时候我还会有意识地为学生创造一个良好的语言环境，让学生通过情景表演自然而然地过渡到新授内容上。例如在教学：“Where

3、’s my watch? Look! It’s under your book.”这一组对话时，我先复习以前学过的会话：“Where’s the zoo? Over there.”和“Where’s my toy car?On the desk.” 在复习第一组会话时，我创设了一个“问路”的情景，即让A学生扮演一位外国小朋友Tom，他想去动物园玩，但不知该往哪里走？这时，B学生扮演的一位中国小朋友Gao Wei正好路过，由此而发生的对话。学生根据这一情景，很快会想起曾经学过的对话。“Where’s the zoo?Over there?”复习完这组

4、对话后，紧接着问学生“Where”的中文意思──“哪里”。然后拿出自己事先准备的一辆toy car往桌子上一放，问：“Where’s my toy car?”生齐答：“It’s on the desk.”这样，通过反复操练句型“Where’s……？”引出新授句子“Where my watch?”出示此句。而后转入半旧半新的操练：“Where’s my watch? It’s on the desk.”和“Where’s my watch? It’s over there.”当学生能运用自如后，师趁学生不注意时，把手表放在某一学生的书下，问该生，并作

5、焦急寻找之态：“Excuse me.Where’s my watch?”如果该学生能回答最好，不能回答，师帮他回答：“Look!It’s under your book.”边说边拿起书。这样一来，学生便能很快地理解这一新授内容了。设置情境的时候可以运用多媒体教学手段，充分调动和提高学生的视听能力。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，

6、帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：教授动物的情景课堂上是难以描叙，而让学生听预先录下的动物声音，首先猜出动物的名称，然后学习有关对话内容，学生学习的兴趣性就会逐渐提高。学生在情景中深入角色，自觉自主实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。二、运用模拟表演，创设交际情景，避免枯燥讲解   有的对话，通过复习旧知识自然会过渡，学生能很好地掌握。但有些会话比较难，学生很难理解，这时，老师的点拨可谓起到了画龙点睛的作用。必要时，教师还可以找学生当小助手一起来演示一下，

7、这样不仅可以调动学生的积极性，而且使对话形象化，有助于学生的理解。例如在教学：A：I have a new pencil-box.B: Oh, good. May I have a look?A: Certainly. Here you are.B: Oh,how nice!A pencil!May I use it?A: Sure.这一组对话时，由于这里涉及的内容、句型较多，学生较难一下子理解，特别是一些中差生，考虑到这些，教师就有必要请一位同学帮老师一起来示范表演这组对话。尤其是讲到“A pencil! May I use it!”这两句难点时

8、，老师必须把铅笔从铅笔盒里取出这一动作表现出来，使学生一看，哦，原来如此，随之疑难问题也就迎刃而解了，同时，还为学生下一步