浅谈小图标在幼儿园诗歌

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1、浅谈小图标在幼儿园诗歌教学中的应用诗歌山于主题单纯，语言简洁，读起來朗朗上口富有韵律美而被幼儿所喜爱，目前在幼儿园的诗歌教学中，如何让幼儿更好的理解诗歌内容，了解儿歌的结构和句式是很亜耍的。在诗歌教学过程中教师通常使用人幅图片作为引导幼儿学习诗歌的载体。制作大帽图片往往花费教师很多粘:力，而且单幅的人画而也不一定能很好的帮助幼儿理解诗歌的内容，了解儿歌的结构和句式，幼儿通常要跟念很多遍，才能学会口己朗诵诗歌。在仿编、创编诗歌时幼儿仍然会感到有困难。运用活动的多媒体课件固然好，但是一般的教师没有制作课件的专业水平，而口也很难买到称心合意的课件，所以也不可能经常运用。我就在探索如何能更好的进行幼

2、儿诗歌教学指导，丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，发展幼儿的想彖和创造思维能力。在探索过程中我发现：小图标是一种辅助诗歌教学、发展幼儿语言的一个重要工具。相对于大图片來说，小图标是一•种凝练、抽象的记号，而相对于汉字，小图标又具有形象、会意的特质，它是介于文字与图像Z间的学习诗歌的载体。《纲要》提出：“教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习，运用小图标进行诗歌教学是可行的，它能帮助幼儿更好地理解诗歌、学习诗歌。一、

3、小图标教学的教育价值1.有助于幼儿理解和记忆幼儿学习语言是一个储存、以及运用信息的过程。将图标按诗歌内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了诗歌的内容，有助于他们记忆诗歌内狰。2.有助于幼儿了解诗歌的句式、结构。诗歌的内部结构、句式的排列规律筹属于隐性因素，形象的小图标可以使这些无形、抽象的因索变得具体、生动，让幼儿容易理解。3.有助于幼儿有效地表达作品在理解诗歌的皋础上进行表达是诗歌学习的11标之一。小图标可以帮助幼儿有效表达。在诗歌教学中光靠教师告诉幼儿朗读的要领，幼儿往往记不清楚，难以掌握。但如果在诗句屮加入图标符号，幼儿便能自然地在朗讪时区分升降调和快慢。这样一来

4、，小图标就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”。1.有助于幼儿主动学习小图标不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿人手一份小图标。可以通过口己操作熟悉诗歌，通过和别人交谈满足自己想说的愿望，提高语言表达能力。2.有助于幼儿从具体形象思维向抽象思维过度幼儿通过看小图标理解诗歌，再通过语言表达提高抽彖思维能力。如：在活动小出现图标：“？”幼儿首先认为只是个问号，但通过再次观察和思考，幼儿发现小图标的真正含义是“儿点了”“到哪了”“喜欢什么”而不仅仅是问号。在这个过程屮，幼儿经历了观察——思考——再观察——再思考的过程，促进思维能力的发展。3.有助于幼儿创编诗歌幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想，在

5、创编诗歌时，教师可以根据幼儿的回答価出相关内容，或幼儿自匕选出或画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿看到自C的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容。4.有助「各方面能力的发展幼儿在了解小图标的用处后，也可学习用简单的小图标表达自己的所思所想。在这个过程中，幼儿语言表达能力获得了发展。同吋，简明、概括的小图标与讲述的内容相对应，能有效促进幼儿分析、概括、综合能力的发展。二、小图标的运用策略1、教学活动中的运用（1）针対幼儿不同年龄的特点运用小班幼儿的思维帶有明显的直觉行动性，认知经验不够丰富，抽彖、概括水平较低。中班幼儿思维活跃，主要依靠事物的具体形象或表象进行思维，常凭

6、借口己的具体经验来理解文学作品。大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽彖逻辑思维开始萌芽，喜欢参加富有创造性的活动，理解能力不断增强，表达能力明显提高。基于以上特点，教师运川图标必须注意以下几点：①图标类型随年龄不同而变化随着幼儿年龄的增长，运用的小图标类型应逐渐山形象符号向抽象符号过渡。为小班幼儿制作的小图标应具体形彖、颜色鲜艳，画血大而淸晰：为中班幼儿制作的小图标开始向抽象过渡，可岀现简笔画；为人班幼儿制作的小图标可出现简单的文字符号。如幼儿认识的-些简单的独体字：上、下、左、右、大、小等。小图标的抽象性更明显，也可以让幼儿制作。如：小班诗歌〈〈吃饼干〉〉“饼T圆圆，圆圆饼干。用手掰开，

7、变成小船。你吃一口，我吃一口。啊呜〜〜〜小船真甜！”在学习这首诗歌时教师可以制作具体形象、色彩鲜明、相对比较人的图标，当教师根据诗歌内容，一一将图标有顺序的排列，幼儿根据小图标就能马上理解儿歌的内容，训讹儿歌。乂如在：人班诗歌〈〈青蛙给星星打电话〉〉教学屮，我们制作的图标，就提高了概括性。对于大班幼儿教师制作的图标就具有抽象性，如“？”就不是仅仅表示问号，而是表示“有些啥”在这首诗歌的小图标中还出现了汉字“太