浅谈小学数学“问题化”的教学设计

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1、浅谈小学数学“问题化”的教学设计古人云：“学起于思，思源于疑”。疑源于问题，问题是教学的灵魂，思维的心脏，学习是从问题开始的，问题是切入新课程的法宝。爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个有价值的问题，会引起学生对本学科知识的学习兴趣，培养学生的发散思维，出现思想的碰撞，情感的交融，迸发智慧的火花,使课堂发出不同的声音，出现更多让人意想不到的答案。?在实施新课程的背景下，纵观小学数学学习内容呈现方式，多以“问题情境一一建立模型一一解释、应用与拓展”的基本模式展开。为此，问题化教学设计越来越受到广大教师的重视。所谓问题化教学设计就是把数学知识以问题的形

2、式呈现出来，让学生采用探究问题的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，亲历和体验探究问题的过程，从而培养学生的创新精神和实践能力的一种基本模式。问题设计是课堂教学中重要的一环，它对于提高课堂教学质量,培养学生思维和解决问题能力具有十分重要的意义。恰当的问题不但能够巩固所学知识，及时反馈教学信息，而且能够激励学生积极参与教学活动，促进学生认知结构的进一步优化。那么，怎样的问题设计才能获得良好的教学效果呢？针对此问题,浅谈一下自己的认识和理解。一、了解学生是问题化设计的前提奥苏伯认为：“影响学生学习最主要的原因是学生已经知道了什么。”《数学课程标准》（实验稿）（以下简称标准

3、）也指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。因此，为了使教学设计更合理，更高效，更具有可行性和操作性，找准学习起点是前提。学习起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具备的与教材内容相关的知识和能力积累，包括知识技能、生活经验和认知规律等。为了找准学习起点，就必须了解学生，对学生进行认真分析，例如：学生的知识基础和生活经验是什么？有多少学生已掌握？掌握的程度是怎样的？学习路径和方法是怎样的？学生的学习障碍是什么？需要怎样的帮助？学生的认知规律是怎样的？怎样设计符合他们的认知规律等，只有这样，教师才能根据教学目标的要求，结合学生的实际水

4、平，对学生的学习材料进行再加工，通过取舍、补充、简化、拓展、延伸等方式，重新选择有利于目标达成的有效材料。同时，对选定的教学内容进行系列化组合，使之既符合学科本身的逻辑顺序，又符合学生认知发展的顺序，把学生学习材料的知识结构与学生已有的认知结构很好地衔接起来，达到高度的和谐统一。二、情境创设是问题化设计的关键《标准》明确提出:“要培养学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力”。教材中随处可见“你发现了什么”、“你知道了那些信息”、“你还能提出那些问题”等要求。要使学生真正达到以上要求，让学生提出一些更有探究

5、性、有价值的数学问题，使课堂教学过程更清晰、流畅，在最短的时间内，以最少的人力、财力、物力达成教学目标，实现教学的最优化。精心创设情景是关键。只有精心创设情景，才能有效激发学生的学习动机，开拓学生思维，调动学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习过程中。因此，教师要根据不同的教学内容，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，用音像、图画、故事、游戏、谜语等形式，创设恰当的教学情景。情景根据学生的年龄特点和心理特征，可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的，做到在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入所提问题的相关情景中，触景生情、触景

6、生思、触景生问，学生处于一种很想弄懂但暂时又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，寻求问题答案的迫切要求，如在教学“平均数”问题时，课始，教师引导：“这堂课，我们来进行拍篮球比赛好吗？”课堂氛围一下子活跃起来。通过商量，男女生各选派2人进行10秒钟比赛，结果，男生共拍30下，女生共拍25下,教师宣布男生获胜，这时，女生有点泄气。教师继续引导：“我参加女生组，把老师拍的15下加在女生组，宣布女生拍了45下，因此女生获胜”。男生集体抗议说：“不公平”。教师觉得时机已到，提出问题：“那该怎么办才算公平?”这时让学生以小组为小组展开讨论，由此进入新课的学习。因

7、为是发生在学生身边的情景，学生比较熟悉，就会全身性地投入到学习中，学习热情高涨，得出用平均数解决问题才算公平，很快学会了怎样求平均数问题。在这一环节中，值得教师注意的是情景引入只是一堂课的开始，应言简意赅、干净利落，表述清晰、准确，绝不能拖泥带水、含混不清，时间最好控制在5分钟之内。要做到这些,教师应树立终身学习的理念，向书本学习、向同行学习、向互联网学习，收集.借鉴、整理一些有用的信息，不断内化，扬长避短，最终转化为自己的宝贵资源。三、问题意识是问题化设计的核心所谓问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产