浅谈小学数学教学设计中的问题和对策

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1、浅谈小学数学教学设计中的问题和对策　　【摘要】对于培养小学生数学能力和学习能力来说，教学内容、教学环节的设计是其必不可缺的内容，所以小学数学教师应该给予其极大的重视.小学的重要基础学科之一就是数学，而且，小学阶段，不仅是培养学生数学兴趣和数学思维的重要时期，还是一个人学习数学的启蒙阶段.本文主要讲述的就是小学数学教学设计中普遍存在的问题，还有针对小学数学教学设计中存在的问题的应对之策.　　【关键词】小学数学；课堂教学；教学设计；问题对策　　作为小学重要基础学科之一的数学，小学阶段不仅是培养学生数学兴趣和数学思维的重要时

2、期，还是一个人学习数学的启蒙阶段.因此，为了培养小学生数学能力和学习能力，小学数学教师一定要重点抓住教学内容、教学环节的设计，要抓住教材的重点内容来进行数学教学，以便激发学生学习数学的兴趣，锻炼小学生的数学思维，从而培养小学生数学能力和学习能力.　　一、普遍存在于小学数学教学设计中的问题　　（一）学生的主体地位不突出　　随着现今科技的发展，时代的进步，对于课堂教学的节奏、技巧以及小学生在课堂上的反应和表现，现在小学数学教师给予了更多的关注.4然而，在小学数学课堂教学中，很多有经验的小学数学教师都是采用传统的教学模式来进

3、行小学数学教学，其上课模式基本上就是教师在讲台上讲，学生在讲台下被动接受听.如果突然改变教学设计，那许多有经验的教师在执行的过程中受以往惯性的影响，则很难立即转变教学观念，从而在教学设计中不突出，甚至是忽略学生的主体地位.而作为新生力量的教师虽然观念新颖，但是却没有足够的教学经验，无法很好地把握和控制小学生.如果在教学设计上教师采用多样化的方法来进行数学教学，那么课堂上的纪律往往难以控制，自然也就没办法达到教学目的，提升课堂效率.由于教学条件有限，采用大班授课的教学方式是许多小学数学教学所采用的方式，这自然也就造成人数

4、较多，每个小学生基础也都不一样，自然教师分给学生的精力是有限的，无法顾全每一位小学生，而受这些因素的影响，也就导致小学生的主体地位在教学设计上不突出，甚至是被忽略.　　（二）采用趣味性不强、单一的教学方法　　相对于其他学科来说，小学数学这门科目教学内容较多，理解起来也不容易，比较枯燥无味.虽然随着新课改的推动，重视采用多样化的教学方法来进行小学教学，然而其多样化的教学方法往往是体现在英语以及语文学科的教学上.在现今的小学数学教学中，虽然各小学在教学内容、方法、流程等环节设计中也进行了改进和努力，但是由于受正式教研能力和

5、自身教学条件的限制，依旧存在着教学设计，缺乏层次感不合理，教学方法单一等严重问题，在教学身上无法有质的突破.在教学设计上，虽然很多数学教师付出了辛勤的努力，但由于种种原因，依旧无法提升学生学习数学的兴趣与能力.　　二、具体改善小学数学课堂教学设计的对策　　（一）突出教师的主导作用和学生的主体地位4　　在教学设计中，小学数学教师应贯彻落实，突出学生的主体地位，显示教师的主导作用，将课堂还给学生，与小学生平等交流，使学生成为课堂的主人，做到在数学课堂上敢勇于提问，这时教师在给予学生适当的引导，满足学生的求知欲望.当教师给学

6、生布置学习任务，学生有了自己的思路时，教师要从旁给予学生鼓励和肯定，要表扬学生，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率.同时，在小学数学课堂教学中，教师也应该注意把握课堂纪律、控制课堂节奏，以便提升课堂教学效果，达到教学目的.　　（二）合作学习、采用灵活多样的教学方法　　在进行小学数学教学设计时，小学数学教师不仅要注重采用灵活多样的教学方法，还应该注重理论与实践相结合教学.例如教师可以丰富教学环节，采用游戏教学、分组竞赛以及多媒体教学等方式方法来进行小学数学教学.在设计灵活多样的教学方法时，光靠一人之力是不够的，还需要小学

7、数学教师之间多互相学习、讨论、交流经验，以此完善教学流程，从而突出教学内容上的重难点.　　（三）层次分明的教学设计，引导学生主动学习、完善自我　　对于小学数学教师来说，为了提升小学生学习数学的兴趣和积极主动性，小学数学教师只通过多层次、多样化的教学设计是不够的，同时还需要小学数学教师不断积累数学教学经验，注重教学设计的合理性以及教学重难点的准确把握，并在课堂教学中积极引导学生主动学习、完善自我.同时，小学数学教师在教学中也应该注重由简到难、循序渐进，以便将基础知识和重点、难点相结合，层次鲜明、条理清晰地开进行小学数学教

8、学.4再由教师从旁引导学生学习教学内容，认真观察，发掘教材，发现问题、提出问题、和教师一起来解决问题，从而使学生理解各知识点之间的内在联系，从而帮助学生获取学习技能，懂得将所学知识运用到现实生活当中去.　　结束语　　总而言之，在教学设计中，小学数学教师必须以学生为中心，突出学生的主体地位，利用自身扎实的专业知识和教学积累经验，来克