正文描述:《浅谈小学数学高中年段衔接教学许海玲》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅谈小学数学高中年段衔接教学港湾小学许海玲长期以来,小学高、中年段数学教学Z间存在着一种脱节现象,有些年段教师存在有“铁路警察、各管一段”的教学状况,致使很多学生进入高年段之后,不能适应高年段的学习,成绩有下降的迹象,因此,搞好小学高年段与中年段数学教学的衔接,使数学教学具有延续性和统一性,使学生的数学知识和能力都能衔接自如,是摆在我们小学数学教师面前的一个非常实际的问题,而要做到小学高年段与中、低年段数学教学的有效衔接,需要教师对小学各年段的数学教学内容有一个系统的学习和研究,从屮发现问题、解决问题、掌握不同年段学生学习数学的心理特点,研究不同年
2、段学生学习数学方法尤为重要,以下浅谈本人看法:一、小学高、中年段数学教学的特点1、小学高、中年段数学教学内容之间的联系从知识结构上看,小学高年级的数学内容是建立在中、低年段已学知识基础上,是中、低年段知识的开拓和发展,包括:数与运算、图形与空间、统计与概率、数学广角这些知识体系,这些知识体系在中、低年段学生头脑中就有了一定的认识和了解,因而高年级的教师在教学中要注意了解学生以前学过的知识,并借助已有的零碎知识引导学生构建新的知识体系,指导学生主动思考、发现、认识和了解新知识。2、小学高、中年段数学教学的区别(1)高、中年段学生年龄特点、思维方式的差
3、异小学的学生年龄跨度大,从6岁入学到12岁毕业,其心理、生理都在逐步发展,中、低年段以形象直观现象为主要思维特点,注意力集中的时间较短,正在由机械记忆向意义记忆过渡,而高年段的学生主要是以逻辑思维、意义记忆为主。(2)高、中年段数学教学内容的差异小学中、低年段数学教材,知识量小,直观上通俗易懂,难度不大、题型简单,侧重于定量计算,而高年段数学教材的知识点多,灵活性大,不但需要注意定量计算,更注重于数学思维能力和空间想象能力的提高与培养。(3)高、中年段数学教学方法的差异中、低年段教师的教学主要依据学生特点及教材内容,教师讲得细,练得多,练得熟,学生
4、习惯于围着教师转,不注重独立思考和对规律的归纳总结,而在高年段,由于内容多、时间少,教师不可能把知识应用形式和题型全部讲得透彻、明了,只能选讲其中一些具有典型性的题冃,因此,高年段数学学习要求学生要勤丁•思考,善丁•总结规律,做到举一反三,触类旁通。然而,刚进入高年段的学生,继续沿用中、低年段的学习方法,面对扑面而来的新知识,往往难以招架,吃不消,这显然是一个严重影响学习质量的因素。二、关注高、中年段数学教学内容上的衔接要真正搞好高、屮年段数学教学上的衔接,熟悉掌握“新课标”的教材休系,掌握新旧知识之间的衔接点,切实做到新旧知识架桥铺路的工作尤为重
5、要。1、由算术数到有理数衔接环节是负数的初步认识,即非负有理数——初步认识负数——有理数,这就要求教师必须讲清有理数的特点。为了搞好知识间的过渡,讲清楚具有相反定义的量,是引入负数的关键,这里可以通过多举些学生熟悉的实际例子,使学生了解引入负数的必要性。例如:如何区别零上温度与零下温度这两个具有相反意义的量。2、由算术解决问题到列方程解决问题从思路上讲,算术和方程解决问题是既有区别又有联系的,用算术法求解是把未知量放在特殊的位置上,然后用已知量求出未知量。而列方程來解决问题,把未知量用字母來表示,且和已知量放在平等的位置上,设法找岀等量关系,列出方
6、程式,从而求出未知量。正因如此,一般地说,列方程式要比列算术式考虑起来更直接,更自然,因而有更多优越性。但学生由于受思维定势的影响,常常感到用方程式书写比较麻烦,不喜欢使用方程,为了解决这个问题,在小学高年段教学时,应该把体验方程的优越性作为一个主要的教学H标,有意识地指导并将两种方法进行对比,引导学生从不喜欢到喜欢。使学生在遇到逆解题,尤其是复杂的逆解题,能自觉利用方稈简化思维过稈。例如:有这样一道题,比一个数的%少3的数是12,求这个数,前者的特点是逆推求解,列出算式(12+3)4-%,而后者则是顺向推导,即%X-3=12,通过对比使学生体会到
7、列方程解决问题的优越性。三、搞好高中年段的数学教学衔接所采取的主要措施1摸清班级情况,规划教学为了搞好高屮年段衔接,教师首先要摸清学生的学习基础,然后以此来规划自己的教学和落实教学要求,以提高教学的针对性。在教学实际中,一方面通过进行摸底测试,了解学生的基础;另一方面,认真学习和比较高中年段的教材,以及全面了解高中年段数学的知识体系,找出高中年段的知识衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点,使得备课和讲课更符合学生实际,同时更具有针对性。2.优化课堂教学环节,搞好高中年段衔接(1)、重视新旧知识的联系与区别,建立知识网络高中年段数学有很多衔接知识点,
8、如平面几何与立体几何相关知识等。在讲授新知识时,有意引导学生联系旧知识,复习和区别旧知识,特别注重对那些易错易混的知识加以
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