浅谈小学生习作的自评互改

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1、浅谈小学生习作的自评互改摘要：在以往的习作的教学中，教师往往是一人独揽了学生习作的评价，使习作批改成了一项耗时，乏味而又近乎艰巨的工程。同时教师的精批细改，并不能透视孩子的心理，易犯“成人化”的错误，从而影响了孩子的习作创作热情。而孩子対于教师的评价只关注分数或等级，对于评语很少认真体会，这样，极不利于学生习作兴趣与创作水平的提高。以上现实凸现了改革习作批改方式的严峻性与迫切性。关键词：格式；中心；结构《义务教育语文课程标准》第二学段明确要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”第三学段则提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁综上所述，新课程

2、理念下十分重视学生对习作的自我修改与互评互改，”按照《义务教育语文课程标准》的要求，作文教学必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、试验新的课堂教学方法。经过不断的摸索，我总结了一种新的作文教学方法。我把它称作：习作自评互改法作文。就是让学生自己评改作文，即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。每一节习

3、作课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程屮使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的冃的更明确，“改”的行动更自觉。开始实施起來比较困难，也很费时，学牛根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。通过教学实践，我总结了一套行之有效的学生习作自评互改的步骤：1・格式是否正确刚开始时，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写,老师只要求同学们作文的格式正确，批改

4、作文时只写一条关于格式的批语。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。2.卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。3.错别字冇几个发现错别字，要将错别字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起來，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。2.有几处病句挑出一篇作文屮的病句，凡

5、病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句儿处。5•标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，认真改正。以上五条，都是自评互改文章最低的要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能够常握。再批改两三篇，常握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。6•看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。7•看文章的选材这条批语提三点

6、要求：一是否I韦I绕中心；二是否符合生活实际；三是否具冇典型性。这三点屮最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。7•看文章的结构就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰；过渡是否自然;开头和结尾是否照应。9•看语言是否简练、通顺、准确语言通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者。学生批改作文，关键在于同学牛商量，研究学牛的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。10•学生自改文章，写出一百字内的修改体会提醒学生依据“作文目标”，逐条修改自己作文中存在的问题。认真审读自己的作文，对照评改重

7、点和要求，看看文章哪里还需要修改，认真对自己文章进行评价，找出自己满意的地方，或有待改进之处，进行修改。然后总结自己此次的作文情况，写出得失。11•分组交流互评，合作提高。把学生分成儿个互评小组，学生在组内逐一朗读自己修改后的文章，英他同学提出更进一步的修改意见，讨论研究，集集体的智慧，修改自己的文章。打上组里的批语。然后每个小组推荐出改过的好文章，在班内朗读交流。总Z,作文教学的最终目的是提高学生的作文水平，而作文水平包括作文写作和作文修改，所以在作文教学中必须向学生开放作文修改这一部分。因为只有让学