浅谈小班化口语交际教学

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1、浅谈小班化口语交际教学作者：丁晓宁来源：本站原创更新时间：2009-3-1119:19:45浅谈小班化“口语交际”教学白沙滩中心小学于晓宁《语文课程标准》已把“口语交际”列为课程目标之一。“口语交际”不仅耍训练每个学生听和说的能力，而且要培养学生的语言交际能力，一•种在人际交往中表现出來的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。也就是说“口语交际”不仅需要听说能力,还需要待人处事、举止表情、传情达意的索养和技巧。因此，提高学生的口语交际能力便变得越来越迫切。近一年来，学校实施小班化口语交际教学模式组

2、织课堂教学，我发现耍提高孩子的口语交际能力并不是那么困难的，因为是小班化教学给我和孩子们提供了太多的冇利条件。一、利用课堂教学，提高学生口语交际能力小班化口语交际教学中，教师不再是知识传授者，而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴。因此，在教学中我力求做到：1.在拼咅、字词教学屮打基础。刚入学儿童爱说话，但说话过程屮语病很多，意思表达不清，因此从学生入学第一天起，就要注重学生口语交际能力的培养。从读音拼音、读音节、到组词、口头造句，不断丰富学生的词汇，使学生逐步养成说完整话的好习惯

3、，为学生口语交际能力的提高打下了坚实的基础。2.在阅读教学中提高。课文，是学生学习规范语言的依据，口语交际能力的提高,需在阅读教学中实现。因此，在教学中耍尽量把时间让给学牛，让学牛借助读、说，把课文语言内化成口己的语言。1）从题目入于•进行交际训练。文章的题目是文章的窗口，很多文章看明口了题目也就明白了文章的方向和主耍内容，所以我十分重视引导学牛感知文章的题目，认识课文题目的作用，让学生说说看了题目，自己想知道什么这样不仅使学生明白了文章题目的重耍性，而且使学生明门了什么样的题目应该有什么样的内容

4、，更重要的是锻炼了学牛的口头语言表达能力。2）利用课文内容进行交际训练。文章内容的学习方式多种多样，如描述图画、回答、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讲座等。不同的方而提高学生的口头语言表达能力。文屮的插图或看图学文屮的图画，要让学生一部分一部分地观察之后，连起來说图意，训练学生的组话能力；课堂回答也是常用的训练方式，教师要求学生想全面、答完整，还事以谈谈口己的收获、感受等；学习完课文有些段落可以让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编，加深学牛对课文内容的理解，训练学生的想象力、创造力,提高学

5、生的口语交际能力。另外，朗读和背铀，也可以丰富学牛的词汇，增强学牛的语感，把课文的语言内化为自己的语言形成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯。二、面向全体学生，营造和谐、民主、平等的课堂气氛。过去，我们在教学屮的口语表达训练形式I•分单一，常常就是提一个问题，让学生思考后，抽儿名同学说说答案，其他学生都成了听众。这种单一的训练方式，使绝人多数的同学失去了在课堂上口语练习的机会。久而久Z,—部分不常被提问的同学就没有了表达的欲望，老师一提就哑口无言。而小班化课堂可以为学牛的个性化学习提供一个宽松和谐的

6、开放式的教育教学氛围，让大家无拘无朿地表达自己的意见和感受，敢于大胆地进行口语交流，充分调动口语交际的积极性。教学的每一个环节都允许学生自曲发言，当学生有感受、有疑问、有补充时，不需等待教师的批准，想说就站起来，说完就坐下，并让学牛比一比看谁敢说、会说，在这种气氛中，学牛思维畅通，思路连贯，说起话來滔滔不绝。另外，在“口语交际”训练中经常采用小组合作交流的形式，让学生互相交流。这样，大家都有了说的机会，都得到了练习。因此在课堂上尽量地多给每一个学生提供表达的机会，满足其表达的欲望，可谓一举多得。开

7、展小组合作学习可以为每一个学牛提供学习知识、发展科力、培养能力的充分空间。学生在合作小组中进行学习，同学之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，乂体现关心和帮助，学习就变得更加愉快。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。使学牛感到合作的力量大大超越个体力量，从而培养学牛合作的精神。三、创设情境，提供材料口语交际训练应贯穿丁语文教学的每一个环节，仅仅靠教材中的口语交际活动是远远不够的。因此，仓U设情境，提供材料十分

8、必要。学生在生活化的场境中自主参与，教师不再作为主导者出现，而且是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。为了发挥学生的创造性思维，我设计了这样一个练习：“诗歌《雨点》'雨点落在池塘里，在池塘里睡觉。雨点落在小溪里，在小溪里散步。雨点落在江河里，在江河里奔跑。雨点落在海洋里，在海洋里跳跃。'雨点还会落在哪里？你能按上文的样子再编一段吗？试一试，想出来后同桌互相交流。”同学们的想象力特别丰富，有的说：雨点落在树叶上，在树叶