浅谈小学诗歌教学的常见误区

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1、浅谈小学古诗教学的常见误区沙坪街道汇源小学何立文［论文摘要］古诗是中华民族文化宝库屮的一朵奇葩，它有着十分丰富的文化内涵。千百年来，古诗以其生动凝炼的语言，清新深远的意境，优美和谐的音韵，哺育了一代又一代青少年的成长。在小学语文教材中,诗歌的内容占一定的比例。如何引导学生准确地理解诗歌的内容，把握诗歌的情感，体会诗歌的意境,促进学生能力的提升，这是对语文教师课堂教学的严峻挑战。木文主要是针对诗歌教学实践中常见的谋区作一些简单的分析论述，以作覆车之鉴。［关键词］古诗教学误区［正文］从教多年，出于学习借鉴的目的，我接触过不少古诗教学的课例，其屮冇身边同事的交流课、有外市

2、的观摩课，有网上优秀教师的视频课例……它们让我有喜有忧，喜的是广大教师在古诗教学方而教学方法灵活多变、硕果累累，忧的是还有不少教师在古诗教学小述存在一些误区。下而我选几点主要的跟大家交流一下：误区一：重讲解而轻诵读。讲得多读得少是古诗教学屮的大忌。教师的讲解是必要的，但前提是一定要简洁精要。有的教师生怕学生不理解，既介绍作者生平，又介绍生活环境；既讲政治思想，又说写作特点和主要成就；既讲字意句意，又讲何字何句用得如何精僻，传达了作者怎样的情感状态……这倾盆大雨式的讲解，往往使学生不知从何学起，处于一种迷茫的状态，毕竟学生的认知水平是有限的。这种做法更糟的是占用了太多

3、的课堂吋间，留给学生读的吋间太少To对于学诗，古人冇“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢？原因就在于只有在朗读（或吟诵）屮才能充分发挥古诗的抒情、审美的艺术效果，也只冇在朗读中，学生才能品味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学屮必须要重视反复朗读。如何合理地分配好讲解和诵读的时间，是我们每个教师在备课过程中应当注意的问题，把吋间分配好了，才不至于走入古诗教学的误区。而在指导学生诵读方面，教师要做好两方面的工作：（1）指导好学生诵读古诗的方法，教师可以让学生从停顿、重音、节奏、韵律屮体会文章的

4、音乐美，从迂徐、低沉、热烈、昂扬、饱满、凄凉屮感受文章的情韵美。诵读时必须让学生开动脑筋，高度集中注意力，要动眼、动口、动脑、动情。正如王守仁所说：“务令专心一志，口诵心惟，字字句句，络绎反复（反复思考体会），抑扬其音节，宽虚其心意（使音节高低起伏，心意舒展通畅），久则义礼泱洽（书屮的道理能融会贯通），聪明自日开矣（聪明才智自然逐渐发展起来）。”这样，语感的培养也就在其中了。（2）要认真研究各种诵读形式（吟诵、朗读、默读、背诵）对优化学生语言感知过程的作用，把各种诵读形式灵活穿插于课堂教学之中。方式要灵活，或范读，或齐读，或个别读，或分组读，或轮流读，或赛读。采用多

5、种形式的朗读训练让学生感知语言，从理解中感受语言，逐步培养学生的语感能力。误区二：重诵读而轻理解。这是重讲解而轻诵读的另一个极端。古诗教学不能为了读而读，读是分步骤、讲层面的。有些教师上起古诗课来书声琅琅，好不热闹，但仔细听来，学生的每次诵读进步不大,究其原因，是教师在让学生理解诗意这一环节上设计得不好，学生未能透彻地理解诗意。“读”并不是一把万能钥匙，古诗有的地方如果不加以讲解，学生是很难理解的，更不用说要读出感情了。虽然有的专家提出了古诗学习要“诵读为本，不求甚解”的口号，但是这只是对于学生开展读诗活动来说的，并非针对我们的课堂教学。古诗的理解必须因“材”而定，

6、一般有以下三种方法：（1）借助历史，了解创作背景，使学生正确、深刻地理解诗意。多数的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生遭遇的一种感慨。在教学过程中，必须要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、止确地领悟。如陆游的《示儿》,应介绍南宋的有关历史及诗人的生平。有了这方面的知识，才能深刻地了解诗人的爱国主义感情。所以，教师如能恰如其分地补充、介绍一些与古诗冇关的丿力史知识，可以帮助学生消除一些曲时代造成的隔阂，让学生在学习古诗时，有历史的“东风”可借。（2）把握古诗的语言特点，巧作处理。古诗是一种较为特殊的文学形式。它受格律要求，字数的限制，有时为了强调某一部

7、分，在表现形式上常有倒装、省略的现彖。在教学过程中，如把省略的补上，把颠倒的顺序倒过来，使Z与现代语言习惯相接近，使学生容易理解。如李白《望庐山瀑布》“疑是银河落九天”句，教学时可由“疑是银河落于九天”而换成“疑是银河从九天落”。有的为强调某一部分而使词序颠倒，如杨力里的《晓出净慈寺》中“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，在教学屮可处理成“西湖六月屮风光，毕竟不与四时同”。掌握古诗屮的这些特点，将古诗“善意的改造”一下，将有利于学生较容易地理解诗意，为将来灵活地学习古诗奠定基础。（3）围绕诗中重点词句展开分析。大部分古诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，这就