浅谈小学低年级音乐教学中如何以学生为本

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1、浅谈小学低年级音乐教学中如何以学生为本摘要如何在平时音乐教学屮多以学生的主动参与、自主学习和积极实践探索为基础，引导学生门己去思考问题，发挥学生学习主动性，让每一个学生都轻轻松松地学习我认为要重视学生的学习兴趣，与学生的情感交流以及培养学生的参与意识，“学为主体，教为主导”是一个重要的教学原则。关键词音乐教学学生为本小学低年级“学为主体，教为主导”是一个重要的教学原则，在小学音乐教学的过程屮，培养学生良好、科学的学习方法，是我一直在研究学习的方向。因此，如何在平时音乐教学中多以学生的主动参与、自主学习和积极实践探索为基础，引导

2、学生自己去思考问题，发挥学生学习主动性，让每一个学生都轻轻松松地学习，归纳起來，我认为有三点：一、重视学生的学习兴趣兴趣，是人们认识某一事物的倾向，是学习的情感因索，是学习的基础。曲于低年级学生自制力差，他们很难完成自己不感兴趣的、不愿意做的事，如果教师再不采用正确的教学方法，则会导致他们在学习过程中产生疲劳、厌倦、反感甚至拒绝学习的行为，俗语说:“强扭的瓜不甜”就是这个道理。但是兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。培养学生学习咅乐的兴趣，主要在于教师采用充实、丰富的教学手段，灵活多变的教学方法，活泼新颖、充满感情的教

3、学语言，注意在音乐教学的各个环节上，将知识性与趣味巧妙地结合。并善于为学生设计有特定的教学情景，引导学生进入这情景中，从而使学生对教学内容产生的兴趣、情感、联想。这样，学生的情感体验在教师的引导和控制下，得到强化和发展。女口：在《北京有个金太阳》这堂课中，课的一开始就是通过课件向同学们展示了我们首都北京的名胜古迹，并让学生们置身于《我爱北京天安门》这首悦耳动听的歌曲中，通过这样的情境创设，激发孩子们的学习兴趣。如上音乐欣赏《小青蛙》一课时，为了帮助学生理解乐谱的情绪，我出示了一幅色彩鲜艳的大挂图，并根据曲调故事情节的发展，贴出

4、各种形态的小青蛙，使学生进入到形象直观的血面屮去体验青蛙的情绪。再如，我在进行认识休止符一课时，我用直观教具创设了这样一个冇趣的情境：我让学生用椅排成十字路，在路口用硬纸筒设红、绿二个交通灯，再请学生戴上红绿灯头饰，手拿八分休止符、二分休止符卡片，再请部分同学扮演司机当车行至十字路口吋，由扮演红灯的小朋友出示休止符，当出现不同吋值的休止符时，司机就按出示的符号停止前进，而持绿灯卡片的小朋友也要按灯放行，这样学生不仅在形象的冇色冇声的游戏屮掌握了音乐知识，而且在变化不同的音乐中得到了节奏的训练。二、重视与学生的情感交流黑格尔说：

5、“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”在教学中，教师首先应以口身的情感去拨动学生的情感，使Z发生共鸣，激发情感动力。针对学生熟悉的、身边的、经常接触的事情加以细致的教育。凡事抓小、抓细、抓身边。切忌假、大、空,导致学生感到迷茫、无从下手。与学生细心交流、谈心，了解他们的思想动态。蹲下身来，走进他们的世界，贴近他们的心灵。与他们真心的交朋友。只冇教师通过和学生零距离的交流，把音乐形象屮的崇高思想和情感揭示出来，咅乐对学生才有意义。比如在教授《小乌鸦爱妈妈》那一课吋，通过生动的讲述，乌鸦反哺的故事感动了孩子们。连小动物都知道长大

6、以后要冋报妈妈的一片爱，妈妈已经老了,自己应该照顾她，小乌鸦成了学生学习的榜样。在教授歌曲《国旗国旗真美丽》时，用门己对祖国、国旗的热爱去感染学生，然后又引导学生联想到天安门和奥林匹克赛场上升国旗的激动场面。这不但对学生进行了一次深刻的爱国主义教育，而且述帮助学生把情感融入到音乐屮去，进入到表现音乐的最佳状态。三、重视学生的参与意识在咅乐课堂教学屮，有效的教学方式不仅可以激发学生对音乐的兴趣，同时还可以促进学生生动、主动地学习，提高学生口觉参与的意识，培养学生良好的音乐修养。但是在教学方式上如杲只是一遍一遍地唱、奏就会很枯燥，

7、因此要不断变化方式，从而激发学生参与体验的兴趣。我在课上开展了一次咅乐游戏。在放音乐之前我告诉孩子们这段音乐是讲两只小动物在一起做游戏的，请他们听了以后动脑筋用合适的动作表现出来。听完一边后接着放第二遍时,孩子们马上根据音乐的变化做动作。一开始学小兔跳,听见咅乐变了马上改成熊走路。由于这咅乐十分符合小动物的特征，A-B-A的段式十分明显，孩子们在变换动作时卡的也很准。几乎是在没冇老师的帮助下自己理解了这首曲子，并且用动作很好的表现了出来。I佃且我发现，孩子们自己动脑筋理解表现的东西他们特别喜欢再听一遍，再來一遍。在孩了们要求我

8、放第三遍时又学生提议女孩了演小兔，男孩了演熊，孩子们都同意了，高兴的开始分角色表演，效果还是很不错的。根据这个游戏中休现出来的情况，我在接下来的课中加入了很多表演唱，而月•基本上都是孩子们自己主动创编的动作，孩子们十分喜欢，取得了不错的效果。当然，以上这种活动是低年级学生比较