浅谈小学科学教学中的猜想

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1、浅谈小学科学教学中的猜想伟大的科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”合理的、科学的猜想是科学教学中的重要环节。培养学生的猜想能力是培养学生科学素养的重要实施渠道。科学教材以前叫自然，“自然”，顾名思义就是大自然,即大自然中的现象，大自然中的知识，大自然中的规律，以及对大自然的探索；而科学则是科学地猜想、科学地探究和科学地发现。本次课改把过去的“自然”改为“科学”，不仅仅是课程名称的改变，更重要的是教学理念、教学内容、教学方式的改变。有人说中国的孩子基础知识很扎实，但缺乏创新精神，而《科

2、学》就是扭转这现象的最好教材。一、科学教材重视猜想在义务教育课程标准实验教科书五年级科学下册第四单元第一课《昼夜交替现象》中，教材先呈现以下两个问题:“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？”“地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象发牛呢？”一右激起千层浪，同学们纷纷进行猜想。猜想是一个思维的过程，作为教师，我们必须让学生充分暴露思维的过程。当然，科学探究中的猜想不是凭空臆断，不是胡乱瞎猜，而是根据已有的知识、经验科学地对事物的本质和规律做出初步的判断。由丁学生的知识和经验有限，所以猜想会有多种多样，有

3、的合理，有的不着边际，为了打开学牛的思路，教材上列举出四种猜想，第一种：地球不动，太阳围着地球转；第二种：太阳不动，地球围着太阳转；第二种：地球自转；第四利I:地球围着太阳转，同时地球自转。哪利猜想是正确的呢?为了知道答案，下一步当然就是模拟实验。经过模拟实验，同学们发现四种猜想都得到模拟实验的支持，无法判断哪种猜想是正确的，哪种猜想是错误的。为了弄清这个问题，同学们只得寻找新的证据。一节课结朿了，学生没有找到正确答案，只知道“只要太阳绕着地球或地球绕着太阳进行圆周转动就可以产生昼夜交替现象。”从表面上看

4、，这节课好像一无所获，但实质上收获很大，学生在这节课里学会了猜想的方法，培养了学生猜想的意识；学生学会了探究科丫的方法，培养了学生科学的思想。这不是比知识的结论更重要吗？这不就是科学教学的核心吗？那么，如何培养学生的猜想意识呢？二、培养学生的猜想意识科学教学小要抓住有关教学内容或有利时机，给学生充分的吋间，鼓励学生大胆猜想，培养学生猜想的意识。在教学《物体在水中是沉还是浮》时，我先让学生猜想：把砖块、木块放入水里，哪个物体在水里会下沉，哪个物体在水里会上浮呢？学生根据已有的生活经验觉得这个问题很简单，学生

5、猜想过后，我做演示实验，实验现象很明显：砖块下沉，木块上浮。我趁机问：''物体有的在水里下沉，有的在水里上浮，那么，哪些物体在水里是下沉的，哪些物体在水里是上浮的呢？”于是我拿出事先准备好的物体：小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶子、白萝卜和橡皮块，再次让学生分别预测物体在水■I'是沉还是浮，并说说预测的理由。学生对这一环节很感兴趣，纷纷预测并振振有词的说明自己的理由。当学生预测完后，很想知道预测得是否正确，他们期待着实验结果，我见机做演示实验，学生好奇地、迫不及待地观察着演示实验。当学生看到自

6、己猜想对了时，脸上露出成功的喜悦；当学生看到自己的猜想错了吋，满脸疑惑不解。演示实验结束了，但是学生正在兴头上，我趁机追问：“物体在水里有的沉，有的浮，那么物体的沉浮可能与什么因素有关呢？如果改变以上物体的轻重和体积大小，它们在水小的沉浮情况会改变吗？”然后再次让学生进行猜想:橡皮在水中是沉的，如果把橡皮切成两半，其中一半还会沉吗？四分之一、八分之一呢？并说说自己猜想的理由。同样的，萝卜在水中是浮的，如果把萝卜切成两份、四份、八份，其中的一份在水里还会浮吗？并说说理由。学生纷纷猜想并说明理由，气氛非常热烈

7、，多数学生根据自己已有的生活经验进行猜想，认为物体越小，重量越轻，就越容易浮起来。因此，多数学生认为把橡皮切得很小时会浮起来，学生观看了演示实验后，发现实验结果与自己的猜想相反，原来把物体体积变小，它们在水屮的沉浮状况是不变的。这使学生更感兴趣了。为了解答学生心中的疑惑，我再次让学生进行猜想：…枚回形针在水屮是沉的，把两枚回形针穿在一起，还会是沉的吗？多枚穿在i起呢？为什么呢？一块木板在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水小，还会是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多块粘在…起，它们在水小是沉还是

8、浮呢？为什么？猜想过后，演示实验让学生明口了同种材料构成的物体，把它们的体积增大，它们的沉浮状况也不会改变。一节课，学生进行了多次猜想，每次猜想的内容不…样,前一次猜想是后一次猜想的基础，后一次猜想是前一次猜想的升华。学生在猜想屮发现，发现屮猜想，不断猜想，不断冲突，不断发现，整个教学过程就是培养学生猜想意识个过程。三、为学生猜想创造空间学生有了猜想的意识，还要为学生创造猜想情境、猜想时间、猜想空间。在教学《马铃薯在水中是沉还