浅谈问题学生教育方法

《浅谈问题学生教育方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈“问题学生”教育方法——要注意因材施教一、个案背景资料：范浩华，男，十六岁，南海信息技术学校，汽修一年级住校学生•军训后刚转到我班上的一位男牛。初次见面，当我问他话吋，他总是眼皮也不抬地小声应答。除了觉得他长得眉清目秀，有些腼腆外，没有其他不良感觉。大约一周后，就开始出现各种不尽人意的状况了。先是陆续有同学报告他骂人，不友好，对同学态度粗暴。接下来就开始出现不完成作业的现象，有时上课哼小调，人家安静写作业时，他突然大叫一声。喜欢做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。对老师的批评、教育满不在乎；对同学的帮助嗤之以鼻。平时喜欢独处•其至有时还出现早退

2、、旷课等现象。我发现学生出现这些问题后，看在眼里急在心里！我发现该心的问题根源于他的自制能力偏差，便决定对他沟通，从心理上进行疏导，然后对症下药制定详细的解决办法。二、经过沟通了解问题的原因有以下儿点：1、不适应学校教学坏境。因为在家过惯了“衣来伸手，饭来张口”的生活了。自理能力非常差，又加上是第一次离开父母独自在外生活,更显得不习惯，有想家的感觉。2、学习基础養。由于学习基础不好使得听课困难，对学习没有兴趣，导致上课开小差、捣乱课堂纪律。3、父母的溺爱。由于该生在父母的溺爱下养成了懒惰，怕吃苦，自私，不为別人着想的习惯，所以与同学相处不融洽。三、

3、因此，经过沟通我为解决该学生的问题确立了训练目标，即三学会：学会生活、学会做人、学会学习。并围绕这个目标制定了一系列的训练项目。1、学会生活。清晨，随着一声清脆的起床哨响，我就监督该生迅速穿好衣服，在我的带领下整理内务，被子叠得四四方方、有楞有角，他们的宿舍像军营一样整洁。整理内务Z后3分钟后整齐地列队站在了操场上进行早操，早操完毕后是早餐时间，学生们都在排着整齐的队列，井然有序地排队打饭，我也要求该生到指定的到指定的位了排队就餐。这样不久就使该学生养成了良好的生活习惯。也提高了他个人的自理能力，不在是父母摇篮里的小宝宝了。2、学会做人该学生自我意

4、识非常强，在家里习惯于以“我”为中心，至y了职中新的集体里，就会表现出自私、集体主义思想淡薄，缺乏关心帮助他人的观念。针对这种情况，我积极引导该学生，并明确指出，爱祖国的具体表现就是爱自己学校、班级、爱自己的父母、教师和同学。否则，就不是真正意义上的落实。同时，我有意识地组织该学生参观校史展览，学习《一日常规》、《礼仪常规》、《学生守则》、《日常规范》等，帮助该学生学会做人。并且我还要求他开展一、二、三评比活动:一即“每日一做一讲”做一件使他人愉快的事，讲一讲值得学习的人;二即“做人两善”，心地善良，不让人难堪，举止善意，不让人痛苦；三即“说话三要

5、”，语调要轻柔、言语要清楚、讲话要文明。这样他在活动中慢慢学会了与人和处的技巧和乐趣，同时也学会了做人的道理。3、学会学习1）、基础能力训练。基础能力包括记忆力、观察力、注意力和理解力的“四能力训练”,分别通过古诗文和成语背诵、数学计算及证明题证明方法、看图训练和分析推理训练来完成。2）、专项能力训练。主要是训练学生的“四技能”，即高准确度、高速度的读、写、算、计能力。例如快速阅读训练，通过选取有内容、有意义、适合受训学生水平层次的阅读训练材料，根据篇幅长短限定阅读时间，要求学生在规定时间内读完，检查其阅读效果。3）、学科训练：主耍是针对语文、数学

6、、英语等各门学科的特点设计专项训练教材。比如说语文教材分为小学部分和中学部分两种。小学教材的训练内容有拼音、汉字、词语、句子、段落、口语、朗读、作文等训练项目；中学部分则主要增加了修辞等训练内容。英语则对单词、时态进行了训练。经过这几项训练使该生初步具备了学习的兴趣和能力，上课也能记笔记和认真听讲了，课后也能独立完成作业，渐渐的学习成绩有了明显的提高！四、通过处理该学生问题后，使我意识到作为老师的责任重大，对解决问题学生有不可推卸的责任，在解决该问题学生之后，我总结了以下经验，以供其他老师进行交流和参考！在任何一个集体中，所有的人都不可能处在同一起

7、跑线上，总会有优、中、差的区别。这就要求我们教育工作者要因材施教，善待每一位学生（尤其是问题学生），树立差生也能成才的观念，当尽一切努力转化问题学生。对此，我们应做到以下几点：1、转变教育观念，用辨证的观点对待问题学生。首先，要坚持历史的观点。随着我国经济的发展，社会在向前发展，同样，人类也在向前发展，问题学生也是如此，因此我们决不能用"今不如昔"，"很难教育的一代"等，诸如此类的话来讽刺问题学生；其次，耍坚持全面的观点。用一分为二的辩证法来分析问题学生，相信问题学生有坏的一面，同样也有好的一面，比如说，问题学生在思想上也有进取精神,在学习上也有渴

8、望新知识的意念等；最后，还应坚持发展的观点。问题学生并非永远是差生，问题学生也有可塑性，也有成才的可能，教师应转变教育观念