问题学生教育方法

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1、问题学生教育方法探索第一讲问题学生教育的基本思路第二讲专题研究第一讲问题学生教育的基本思路一、什么是问题学生1.问题学生的界定品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不止一个方面有问题。单纯因为智力造成学习成绩不好的孩子，不能认为是问题学生。问题生多数学习成绩不好，但成绩不好一般不是他有问题得起始原因。一般散漫和好动的孩子，不宜认定为问题学生。2.问题学生的常见类型①厌学型②纪律型③品德型④心理障碍型⑤“好学生”型第一讲问题学生教育的基本思路二、问题学生的三级处理（略）三、问题学生教育的常见错误思路没有

2、研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动“管理压倒教育”或“管理替代教育”不问“为什么”，只问“怎么办”把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理和能力问题没有多种假设，只有简单归因5.思维缺乏逻辑性6.工作方法主观化，情绪化教师市区民主作风，失去科学态度，成了情绪型的不可理喻的人7.只会责备别人，不想反思自我8.迷信权利,迷信管理,迷信说教,迷信惩罚9.惩罚不见效的时候,又转而迷信“爱”对于教育,爱只是一个必要和重要的条件,并不是充分条件.没有爱不行,光有爱也不行10.学校管不好,不切实际的寄希望于家长问题学生之所以成为问题学生,十有八九是家庭教

3、育严重失误造成的.如果教师明知道请家长来没有用,就不要请.第一讲问题学生教育的基本思路四.问题学生教育的正确思路遇到问题,先稳住事态对问题学生进行教育,前提是教师要冷静2.不急于做是非判断和道德归因正确方法:问题生犯了错误,我先不说他对错,而研究他为什么会犯这个错误,是什么力量推动他非这样做不可.3.不搞“态度挂帅”4.先问“为什么”,而不是“怎么办”师生矛盾激化,无助于问题的解决,无助于教师专业水平的提高,无助于教师的心理健康.好奇心能冲淡厌恶.认知欲望越强烈,态度就越冷静.科学家就是如此.实事求是的承认,我们对学生的心灵世界知之甚少.5.了解情况

4、时,观察法与心理测验法双管其下.教师和学生的接触,一般都是在正式场合,上课呀,学校组织活动呀,等等.学生性格最真实的表现,往往在非正式场合看得更清楚——在同龄人中看得清楚，在游戏中看得清楚。无论成人还是孩子，在正式场合的表现，在上司面前的表现，总难免有些表演的成分。采用观察法，注意学生在非正式场合的表现，注意通过学生了解学生。除观察法外，也可以适当提高心理测验。如画图法（小学生）、词语联想（中学生）早期记忆回忆法和释梦法（中小学生）。采用心理测验，老师需要一定的心理学知识，最好进行心理专业知识技能的培训。6.横向、纵向全面了解学生情况遇到问题，学会展

5、开来思考采取措施，必须在分析研究和“诊断”后没思路比没办法更可怕要进行思维训练，培养思考习惯和能力7.“确诊”前，要提出多种假设看问题，光有道德视角是不够的，还要有科学视角。要做多种假设，才能少犯错误。8.“确诊”前，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。科学离不开反驳。“确诊”时，先考虑问题出在谁身上，以免某人得病，他人吃药。“确诊”后，一定要有具体的、因人而异的“治疗”措施大同之外要有小异11.根据治疗效果和反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。第二讲专题研究一、纪律问题1、顶撞老师老师常用的办法有两个：①把学生压下去，让学生服软，检查，

6、道歉。思路特点——态度挂帅（不论是非曲直，不讲孰因孰果，态度第一，事实第一）不符合科学精神。②要求教师提高修养，打不还手，骂不还口。（上述两种办法都有问题，相同点：拒绝分析具体情况）学生为什么会顶撞老师，常见原因如下：⑴老是冤枉了学生⑵老师不公平⑶老师提出了学生做不到的任务⑷老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊⑸老师要请家长⑹学生提出不同意见，教师误认为是顶撞以上是从教师责任角度分析学生顶撞老师，下面从学生责任角度分析：⑺学生心情不好，迁怒于老师⑻学生想压住老师，好为所欲为⑼学生想表现自己⑽和老师套近乎⑾学生对教师业务水平有看法⑿学生缺乏教养以上是学生顶

7、撞老师的12种原因。下面换个角度在分析学生顶撞老师：学生顶撞老师，要保持冷静的头脑。首先鉴别，这种顶撞是临时发作的，还是蓄谋已久的，是单纯个人行为还是有背景的，主要责任在教师自己还是在学生。学生顶撞老师：临时发作（脸涨红，不满，委屈，语无伦次，失控状态）蓄谋已久（表情镇定，从容，挑衅，得意）处理办法师有理，辩驳能力强，给他几句，否则，学会脱身平等对话有背景顶撞要小心，课下找这位发言人单独谈谈责任若在老师，给学生一个说法，不可硬挺顶撞侮辱老师人格，严肃对待总之，发现情况不对，赶快找台阶下，越早越好，越晚越麻烦。千万不要死心眼，否则会闹一个自己没脸。2.

8、严重小说小动一般小说小动绝大多数学生都要的现象；有时过于严格的课堂纪律反而压抑学生的创造性；教师把纪律问题不