浅谈文言文教学中如何做到

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1、浅谈文言文教学中如何做到“少教多学”初中教材中文言文山了三分Z—的篇幅，所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对捉高学牛的语文水平至关車要。而如何在文言文教学中做到“少教多学”调动学生学习文言文的积极性，化枯燥为形象，化无趣为有趣，化困难为容易，让师生都从学习文言文的苦恼中走出来，止文言文“活”出精彩，是我们语文教师思索的一个课题。根据新语文课程标准，把握语文教学特点，在文言文教学中，应通过听、说、读、写、画等多种形式的结合，积极创设多种情境，帮助学牛形成立体情感体验，张扬学牛个性，尊重学牛独特体验，培养学牛良好语感，走

2、一条立足吟诵、创设情境、添趣加新的教学Z路,探索课堂教学中“少讲多学”新模式，来提高文言文教学质量。一、立足吟诵、培养良好的语感诵读是我国语文传统方法z-。“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌m卖,熟读深思子自知”。苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。在文言文教学中，重要的不是学牛是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学牛在阅读文言文中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。要让学生准确地理解文本作者所表达的内涵，笔者认为在文言文教学中要想做到“少讲多学”就应该立足吟诵，让学生在听教师吟诵的基础上反复吟诵，多方感受意境

3、。从吟中读出韵味，从吟中产牛兴趣，语感是从吟中积累，素养是从吟中培养的。二、张扬个性、尊重学生的独特体验语文学科具有丰富的人文内涵，对学牛精神世界的影响很大。学牛阅读文言文，不仅仅是一种“发现”和“吸收”,而是一种创造。在文言文教学中，要避免出现教师“满堂灌”,努力做到“少教多学”。作为教师更应不拘--格，发挥学生丰富的联想和想像，形成独特的体验。如《曹刿论战》一文中，鲁庄公这一人物形彖，一般的看法，都认为他“鄙”“陋”，但有的学生却认为鲁庄公也有积极的一而，那就是能够向“曹刿”这样的小人物请教，虚心听取他的意见，有善于“纳言”的性格特点。对此，教师应予

4、以肯定。在语文教学过程中，对同一事物的观察方法与和度，对同一•篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激反映与表现，应提侣“百花齐放，白家争鸣”，自然地体现各自的特色与风采，尊重他人的独到之处，使语文学习的过程成为学生表现个性、张扬外性、犁造个性的过程。有个性才有创造，与众不同才可创新，创造的过程就是个性的展现过程。三、说读写画，形成立体情感体验新《语文课程标准》枳极倡导体验性，也就是说，学生置身其中，心灵感悟，不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去说话，动手操作。有位专家说得好：“学习语言最好的办法是置身于使用那种语言的环境中去。”

5、然而，文言文反映的吋代距今久远，要置身语境，就必须了解当吋的社会背呆和作者的世界观。为了获得真实情感体验，因此，在教学过程中，教师要有意识地创设丰富的教学情境，计学牛在吟读成诵的基础上，结合时代背景，发挥想彖，设计合理情节，通过听、说、读、写、画，帮助学牛形成立体的情感。例在欧阳修的《醉翁亭记》教学中，教师先让学生在配乐诗朗读中感受作者巧妙的用词,再结合诗人被贬的经历，深入体会作者借山水抒别样怀抱的情感，再谈谈自己的感触；通过复读课文，在脑屮尝试再现历史，与诗人同呼吸共命运，写出独特的情感体验；或者川书画来描绘出作者的喜与悲、爱与憎。通过多渠道、多方位教

6、学，让学生个性张扬，特长展示,立体体验，并随着教师的引导逐步延伸，情感逐渐变得细腻，思维逐渐变得皱锐，视觉渐渐变得深邃。从而更好地做到了文言文教学中的“少讲多学”，充分发挥了学生的主体作用。四、添新加趣，探究亮点激发思维教材中的文言文，在疏通字词句、理解文章内容，打好基础后，将文言文作为现代文來学习，用足用新用活教材，也是文言文教学做到“少讲多学”的一个重要方而。1、丰富内容，点击思维：文言文短小粘•悍，语言凝练，这足以给人留有丰富的想像空间，对教材中的空白领域进行合理的发挥创造，是“投'风华正茂的学生'所好”。抓住这一亮点，采取学生喜爱的形式加以表现，

7、在加深学主对课文熟悉的同时，述能训练学牛的想像能力。如《晏子使楚》中，让学牛通过“视”“笑”“避席”等词，合理想像晏子、楚王当时的神态、表情，让•学牛用简洁的语言加以描述；《塞翁失马》中，给文章续写，依据福祸相生的原则，想像塞翁的故事该如何延续。2、打破常规，转换思维：教材所选的文言文所体现的古人思想，在历经漫长的岁月后依然焕发着活力，依然可以指导现在人的思想，但也不可否认，也与现在人的观点形成一定的摩擦，这也为文言文教学提供了亮点。教学中，教师可设置问题，引导学生用现代的眼光，重新审视古代的思想,批判性地继承古代文化遗产。如《画蛇添足》中，对给蛇添足人

8、的创新意识的肯定；《卖柑者言》中对卖柑者的商业包装头脑的评价；《愚公移山》中对愚